（記者 李浩/攝）
歙縣教育局和黃山市屯溪區教育局積極聯繫王村鎮政府和屯光鎮政府，打破區域壁壘，建立王村學前教育集團。屯溪區提供園舍，做好經費保障，歙縣提供優質教師，並負責對他們進行培訓，集團實現了優勢互補，方便當地兒童就近就便入學。圖為歙縣王村學前教育集團——浯村幼兒園老師給孩子上課。
學校“手拉手”
抱團往前走
山嶺間雲霧翻騰，教室裏書聲瑯瑯。
11月9日，記者從市區出發，車行一個半小時，來到黃山市最北端的鄉村學校——黃山區新華中心學校。
“兩年前，整個初中部只有70多人，中考平均分在全區末遊徘徊，感覺學校都快辦不下去了。”新華片教育集團校長李創新苦笑道，地理位置偏遠、師資力量薄弱、學生流失嚴重……作為鄉村“微校”，教師很難調配，優秀教師下不來也留不住，教育教學品質上不去，學校越辦越弱、“艱難求生”。
為扭轉辦學困境，2021年12月，黃山區教育局加快推進優質教育均衡發展，將相互鄰近的新華中心學校、新豐中心學校、永豐中心學校合併，組成黃山區新華片教育集團，實現教育資源共建共管共用，教學研究一體化。同時，將新豐、永豐校區的初中部併入新華校區集中上課，提供住宿、校車等服務。“加入集團後，學校不再是‘單打獨鬥’，能夠把3個學校的教師資源和學生進行整合，發揮抱團發展、集群共進的優勢。”李創新的臉色“由陰轉晴”。
新豐中心學校的變化，初一學生黃宇陽有切身的感受。黃宇陽的小學前三年在新豐中心學校度過，在四年級時轉學到黃山區的一所民辦小學。“那裏學費不菲，但是成績卻不升反降。”黃宇陽的父親説。今年，黃曉玉小升初，他的父母聽説，現在新華中心學校教學環境好了，學習氛圍濃了，教學品質不輸城裏學校，決定將他轉回新華中心學校初中部。“孩子現在學習比以前有很大的進步，人也變得更加主動，上課敢舉手回答問題了。”黃宇陽的父親高興地説。
伴隨農村出生人口減少及生源流失等問題，很多農村學校均存在招生“不飽”、校舍利用率低等現象，農村教育資源出現大量的閒置和浪費。2020年，黃山市教育局開始“破題”，創新性地提出了“農村寄宿制集團辦學模式”，即打破行政壁壘，把地理位置鄰近的幾所小規模學校組成一個教育集團，由牽頭校統一管理成員學校，成員校學生按照自願原則到集團總校寄讀。寄宿制教育集團由牽頭校校長任集團黨組織書記兼總校校長，其他成員學校校長、副校長擔任委員，集團內部管理實行統一領導、統一調配、統一計劃、統一實施。
目前，黃山市6個寄宿制教育集團正式掛牌，皆以牽頭校命名，分別是溪頭教育集團、杞梓裏教育集團、森村教育集團、桂林教育集團、祁門二中教育集團、新華片教育集團。6個教育集團共涵蓋16所學校、13個鄉鎮。
打造“交流圈”
資源活起來
“集團化辦學並非‘1+1=2’的數學題。”黃山市教育局基教科負責人程蔣惠雯表示，教師是教育的核心資源，通過集團化辦學，各校的教師隊伍正在發生劇烈的化學反應。
吳素雅本來是梅林實驗學校的生物高級教師，之前因為梅林實驗學校初中部體量小，在初中部課時不足，時常被安排到小學部兼職任教英語、科學等學科。教授門類繁雜，在一定程度上影響了她專業特長的發揮。集團化辦學改革中，新城實驗學校與梅林實驗學校組成新城實驗教育集團，梅林校區初中部整體併入新城校區，根據教師和學校雙向需求，實行按需設崗，集團內教師合理流動。新城校區生物教師不足，吳素雅被安排在集團新城校區擔任初中生物專任教師，她的教學積極性得到了充分激發。
除了吳素雅，在2023秋季學期，7位梅林初中教師和1位梅林小學教師交流到新城校區駐點任教，3位新城教師交流到梅林校區兼職支教。“在集團化辦學中，我們形成交流互動機制，盤活了教師資源配置，釋放了教育活力。”新城實驗教育集團校長程禮偉深有體會地説。
教師資源的聚集、調整也讓新教師成長迅速。
汪曉倩是新華教育集團永豐校區的語文教師，雖然只有3年教齡，但是站在講臺上講課能深入淺出，揮灑自如。然而剛入職時，汪曉倩也曾迷茫過，由於當時的永豐中心學校教師人數少、教學條件相對落後，很少開展教研活動，她的教學水準一直原地踏步。
新華教育集團成立後，制訂了“青藍工程”實施計劃，5名青年教師提出拜師申請，集團為他們安排了骨幹教師進行結對幫扶，簽訂師徒結對協議書。汪曉倩也與集團內經驗豐富的名師余翠玲結對。在余翠玲的點撥下，汪曉倩的教學水準提高很快。“以前是閉門造車，現在有高人指點，自己的業務提升很明顯。”汪曉倩説。
針對較為分散的學校，黃山市因地制宜建設片區教研共同體，實現以片區教研為抓手，帶動區域辦學水準提升。如黃山區成立東片六校教研共同體，開展“趕集式”片區教研活動，通過“備集”——六校分管教學副校長、教導主任共擬主題和內容，“定集”——六校校長聯合會議，敲定主辦方、活動主題，以及活動形式，“趕集”——開展教學交流，組織教學研討，參觀承辦學校，“約集”——下一次活動的初步議定，以便於學校準備。
學校好不好，家長用腳來投票。“這幾年，新華片教育集團吸引了不少學生‘回流’，在校人數從2021年的672人增加到2023年的763人。中考平均分也從2020年的474.8分提高到2022年的623.8分。”李創新欣慰地説。
校園“美美與共”
孩子“各美其美”
對孩子而言，到集團總校“寄讀”，主要解決了兩大難題：一是日常作業無人輔導；二是因家長大包大攬，學生自身習慣養成較差。“寄宿制教育集團充分利用學校的主陣地作用，安排教師指導學生在校內完成書面作業，全面壓減了作業總量和時長，從根本上解決了家長沒能力輔導等問題。”程蔣惠雯説。
記者在採訪中了解到，黃山市的寄宿制教育集團十分注重對學生自理、自立能力的培養，安排專人對在校學生進行培訓、指導，教會學生基本的疊被、洗衣能力，並定期開展“文明寢室”“文明班級”“疊被能手”“最佳形象小明星”等評比活動，教育學生做自主獨立的新時代好少年。
集團化辦學，不是讓每一所學校失去“個性”，而是在要素整合、資源共用基礎上，彰顯各校文化傳統和辦學特色，保障辦學自主權，尋求新的生長點。
黃山區甘棠幼兒園教育集團各園設計與開發特色遊戲活動軒轅車會、龍鼓燈表演，建設新明茶館、蠶桑園、野趣園等；徽州區岩寺小學教育集團秉承陶行知先生“教學做合一”“知行合一”的教學理念，聚焦“學陶師陶研陶做陶”主題，培養班級“小先生”，讓學生參與學校、少先隊、班級管理，鍛鍊學生自主管理能力，依託“行知小菜園”加強勞動教育與學科教育有效銜接，開展“美德、樂學、健體、才藝、環保、節儉”小先生特色爭章活動，促進學生德智體美勞全面發展；祁門縣閶江小學教育集團發揮珠心算特色品牌優勢，成立集團珠心算社團，珠心算名師曾健、王勝華每週在集團各校開展走教，進行師資培訓，引領珠心算非遺傳承，共用特色。
集團化辦學後，形式多樣的活動為農村學生提供更多的學習機會和選擇，不斷豐富學生們的校園生活，讓學生們收穫自信、快樂成長。學生吳宇丹説：“我從小就對舞蹈感興趣，自從加入舞蹈社團，我學會不少民族舞和現代舞，不僅身心愉悅，氣質也得到提升。”
“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。”黃山市教育局局長胡勇表示，該市將按照“相對就近、強弱結合、規模適度、有序進退”的原則，不斷完善集團化辦學體制機制。推動教育集團合作走深走實，做到資訊“互通”、人員“互動”、優勢“互補”，闖出集團化協同辦學新路徑，著力辦好老百姓家門口的每一所學校。
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