童謠雖小不可輕視

也許有家長覺得讀童謠“不上臺面”，更願意教幼兒背誦《弟子規》等國學經史。對此，徐冬梅認為，兒童誦讀不可從讀經開始，尤其不能讓孩子“跪著讀經”。“有的家長以為孩子讀經就會知禮儀、成君子，按經史去做。這是不懂孩子的表現。”徐冬梅説，孩子憑直覺感知外界，不需要理性分析，比如老師是否喜歡他，媽媽今天忙是在應付他，他馬上就洞察了，家長的為人處事才能真正影響孩子，靠背誦是不能轉化成行為的。

如果家長是想提高孩子文化修養，那麼符合兒童心性的文學，才適合讓孩子以藝術的方式感知。8歲前的孩子最適合的文本是童謠童詩，包括數數歌，遊戲歌、繞密碼、謎語、搖籃曲等，文字簡單，符合兒童節奏。比如詩人顧城寫過的《土撥鼠》：“土撥鼠在挖土/有人問/土裏有什麼/土撥鼠説/土裏有土”；再比如傳統童謠“小貓拉車/老鼠不坐/黃鼠狼拉車/小雞不坐/灰狼拉車/山羊不坐/老虎拉車/誰也不坐”。這些趣味盎然的童謠，是民族文化的密碼，也是孩子們的文學初乳。

徐冬梅特別指出，孩子的天性是對於有細節的文本記憶深刻，對概述的文字反而記不清。很多教輔書教孩子們寫作文用的都是概述詞——“西湖真美啊”、“今天天氣很好，我們到公園玩……高高興興地回家”，要求孩子使用過多這些概述的語言，會讓作文千人一面，抹殺每個孩子獨有的觀察力。因此，兒童文學中的各種細節，更能讓孩子獲得對語言魅力的感知。選擇兒童閱讀文本，最好不要是概述性的語言。

與孩子分享文學之美

對於引導孩子閱讀，徐冬梅、梅子涵、岳乃紅等兒童閱讀推廣人都給出了詳細建議。

例如，老師們可以解放觀念，試著在課堂推行“5+3”，即每週5天早讀，其中兩天讀教材，３天讀詩歌或兒童文學；5節語文課，拿出3節來，老師和學生一起讀兒童文學、經典名作，討論或交流重要片段，從讀到學著寫。還可以開班級讀書會，一起看名著改編的電影，從各個角度分享比較。

家長也可以和孩子一起讀兒童文學，最好是繪本類圖書。尤其是學齡前幼兒，不宜把書丟給孩子自己讀。孩子的閱讀是從傾聽開始的，應該把孩子抱在膝蓋上，大人講給他聽，可以先讀封面，提一個問題，激發孩子的閱讀期待；接下來把整本繪本的故事講完，對表現主題的畫面重點講，講完後對孩子提3個問題，不超過4個，跟孩子一起分享閱讀感受。孩子看圖比大人厲害，會發現很小很小的細節。徐冬梅舉例説，她給一個孩子讀蚯蚓的日記，孩子就問為什麼小蚯蚓的爺爺不和他們住在一起？她沒敢亂回答，往後翻才知道，爺爺和小蚯蚓住在一個房子裏，但是不是一個房間。

徐冬梅説：“我們號召講臺上的老師們要成為母語的化身、文學的化身，用自身的光輝吸引孩子，帶給孩子們詩歌和文學之美。讀下這麼多經典作品的孩子，還怕他不會考試麼？”

據了解，“中國兒童閱讀論壇走進廣西”活動還將針對廣西各地小學語文老師舉辦論壇，推動廣西全民讀書活動。