孩子從小背誦“子曰詩云”，是否能提高國學素養？語文成績不好，多看教輔就能改善？課外書五花八門，哪些有益，哪些只是“垃圾快餐”？——這些是困擾許多家長的問題。

早讀讀課文，全班消極怠工，形同虛設；上作文課，百般引導提示，台下仍然抓耳撓腮；分析課文，簡單的分段歸納，學生還是難以理解——這些是令語文老師們頭疼的問題。

課文翻來覆去，讀到乏味；閱讀中外名著，感覺晦澀難懂；最喜歡漫畫網文，又被指責看閒書雜書——這些是許多學生的困惑。

要讓孩子愛上語文，到底需要怎麼樣的閱讀？

11月3～4日，“中國兒童閱讀論壇走進廣西”活動的首次論壇在柳州市文惠小學舉行，論壇吸引了柳州900余名語文教師參加。論壇提出的“讓兒童文學走進教室”的教育理念在一線教師中引發共鳴。

兒童文學走進教室

“天對地，室對家，落日對流霞，黃鶯對翠鳥，甜菜對苦瓜……”

“城門城門幾丈高？三十六丈高，上的什麼鎖？金鋼大鐵鎖……”

“滴答，滴答，下小雨啦。種子説：下吧下吧，我要發芽……”

在論壇上，文惠小學的孩子們朗誦了他們早讀的內容，不是課本，也不是名著，而是童謠、詩歌和美文，甚至還有一個美國兒童文學作家寫的科幻小故事《作業機》：“只要把作業放進去，投進一角硬幣，你的作業就會出來，又乾淨，又整齊。來看看——‘9+4=？’答案是‘3’。3？哦，我的天！看來它沒有我想的那麼神奇。”

文惠小學的語文教師帶領學生們閱讀了許多這類兒童文學。他們發現，孩子們對閱讀的興趣提高了，老師也漸漸找到了與孩子的共鳴，“我們和孩子一樣相信，活了100萬次的貓終於找到了生命的意義，一樣嚮往《小王子》善良、無畏的品質，一樣著迷于《永遠講不完的故事》中對人類心靈世界的深切關懷”。

這群老師們呼籲教育工作者們一起來做“孩子心燈的點燈人”，撒下一顆顆渴望讀書的種子，靜候它發芽，而不是去灌輸、説教。“如果他是個單純的孩子，就讓他單純一輩子；如果他是個善良的孩子，就讓他善良一輩子；不要教他太多的事，不要説他太多的不是，不要讓大人的無知驚動了他美麗的心思，不要讓他聰明得失去了最初的樣子。”

這種讓孩子通過兒童文學直接親近漢語魅力的方式，觸動了很多聽眾。不少教師竊竊私語：“在課堂上用童話書引導孩子喜歡語文，開眼界了！全新的理念。”

漢語魅力從語感體會

“母語包括漢語普通話，也包括方言。親近母語就要讓孩子感受到中文閱讀的樂趣。”著名兒童閱讀推廣人徐冬梅老師介紹了這一教育理念。

徐冬梅是一位教語文課程論的老師。她在教學中發現，很多地方的語文教育過分強調語言工具的訓練，只讓孩子們讀教科書，大量做題，在組詞、造句、改病句、同義詞、反義詞裏面打轉。“我做過統計，一個學期只學20多篇課文，按每篇800字算，小學6年如果只讀教材，閱讀量也就30多萬字，而一部《三國演義》就有約70萬字了。從小學到高中有２０００多節語文課，可還是有很多人大學畢業了還是不愛讀、不會寫，連很多文科生也沒養成閱讀習慣，平時就看看報紙雜誌，這能算知識分子嗎？”

徐冬梅認為，現今的語文教育多傾向於用理性分析的訓練方式，抑制了兒童情感的開發，從而抑制了創造力和想像力。而文學給予孩子的是情感的教育，不應讓孩子通過理性分析去學，老師應該向學生展示詩歌、文學的魅力。

哪些文學適合向孩子推薦呢？徐冬梅説，原則應該是“兒童本位”，要向不同年齡的孩子推薦他們理解的書。比如對於學齡前幼兒，一首“小老鼠、上燈臺”顯然要比“前不見古人，後不見來者”更適合；對於小學生，泰戈爾的詩遠不如彼得·潘的故事吸引人，“兒童文學中有許多經典作品”。

對於小學低年級的孩子，徐冬梅推薦讀對韻、淺易古詩、中外適合孩子誦讀的詩歌；對於高年級，可以讀明清散文、《夸父逐日》等短小的文言神話等，最好熟讀成誦。因為漢語是富有韻律的語言，要重視誦讀，培養孩子的語感，打下語言學習的功底。