內蒙古自治區烏拉特前旗：學習盤錦教育模式 實踐魏書生教育思想

四、全面推進學習實踐活動

我們先後組織中小學校長、分管校長、德育主任、班主任、體育教師等四次赴盤錦實地考察學習，經過一年來的學習研究與探索實踐，將魏書生教育思想在我旗中小學校推廣，學校的德育工作以及大課間活動取得了明顯的成效，具體有以下幾點做法：

（一）深入學習，從思想上轉變教育觀念。

理論是行動的先導。要想改變行為首先改變思想觀念。我們請來了魏書生教育思想的研究專家楊一仁給全旗教師做報告。各學校十分重視教師宣傳教育工作，給所有實驗教師發放了魏書生教學工作手冊和班主任工作叢書，要求認真學習、研讀、對照、反思。利用班主任論壇和教師培訓在全體教師中掀起學習魏書生思想的熱潮，同時學校不定期選派實驗教師赴盤錦學習，回來後與全體教師交流彙報，從根本上轉變了教師的思想觀念，為學習實踐的開展做好了充分的準備。

圖説：旗教育局領導實地調研指導學校大課間活動開展情況

（二）總體規劃學習實踐活動，確立了五步走的學習實踐思路，全面推進學習實踐活動。

第一步解決認識問題，第二步解決方法措施的問題，第三步全面啟動分步推進，第四步樹立典型，典型引路，第五步，建立與盤錦教育管理部門、校際間的合作互助關係，全面推進盤錦教育模式的學習與實踐。

如果把組織校長到盤錦學習考察視作解決認識問題的話，那麼組織中層幹部、班主任及一線教師的考察學習就是要尋求方法措施。兩次組織全旗中小學校長到盤錦考察學習就是校長感受和認識盤錦教育的先進，魏書生教育思想的可學與必須學。沒有這樣的思想認識問題的解決就無法形成學習實踐的共識。但是，光解決認識問題是遠遠不夠的，知易行難啊，具體工作還需要中層幹部和一線教師們去做，沒有具體的方法措施，任何的思路都無法變成現實。

圖説：學習實踐盤錦課堂教學模式

按照既定思路，于2013年5月份和10月份兩次安排組織分管校長、德育主任、班主任、體育教師140多人由副局長帶隊到盤錦學習考察。採取觀摩大課間及其他活動，聽課，分層次、分崗位直接對接交流，召開座談會等多種形式，獲取盤錦各學校養成教育和實施大課間等特色教育的方法與措施，收效頗豐。與此同時，在魏書生研究會的支援下，達成與盤錦部分學校建立互助合作關係的意向，部分學校已經在10月份赴盤錦學習考察活動中與盤錦學校簽訂互助協議。6月份，盤錦實驗中學校長范寶豐又親臨我旗四中進行專題講座與指導。11月中旬，我們組織召開全旗中小學大課間活動現場會，觀摩在學習實踐活動中成績突出的六中，三小、一小、四小大課間活動並組織經驗交流會，實現典型引路的目的。

圖説：教育局組織領導幹部及學校相關負責人赴盤錦進行考察學習

（三）以注重培養學生的良好習慣為目標，齊抓共管。

魏書生説：“教育的歸宿點是養成教育”。巴金説：“孩子的成功教育從好習慣培養開始”。怎樣有目的、有計劃、全方位地對學生進行養成教育？我旗各學校領導班子經過認真地思考研討後，確立了各自不同的抓手。第三小學在校內開展“儲蓄良好習慣，收穫美好未來”的養成教育儲蓄活動；在校外開展“童眼看家鄉，做合格小公民”的社會實踐活動；在家裏開展孝心教育活動，讓學生在家做個好孩子。第一小學緊緊圍繞“培養學生良好習慣”這個課題，本著貼近實際、貼近生活、貼近學生。“低起點，小坡度，分階段，分層次”的原則。既重視課堂教育，更注重實踐教育、體驗教育，全方位地促進學生養成良好的習慣。

（四）統籌策劃，科學安排，強化督促與檢查。

我旗各學校建立了學校班子成員承包年級組，環節幹部承包班級的制度，及時了解活動情況和幫助解決困難，提高活動品質。六中、三小、一小、四小等學校，每學期初通過各種形式，組織教師們學習魏書生教育思想，交流班級學生生活、學習習慣現狀，解讀“七個一分鐘”，“十二個學習習慣”和“課堂教學十項要求”，制定和不斷完善活動方案。要求教師們做到掌握和熟記內容，工作有針對性，各班組織學生開展主題班會、討論會，對學生進行生活、學習習慣小調查等活動。教師通過認真學習研討，思想得到統一，信心得到增強；學生通過各種活動的開展，提高了認識，參與動力得到提升。　　　　　　　　　　　　　　　　　　

（五）規範制度，狠抓工作落實。

各學校按照教育局的統一部署，及時制定工作方案的同時，為把工作落到實處，建立檢查監督機制，並在學習實踐中不斷完善。如第六中學制定了《班主任工作量化考核表》、《六中學生行為習慣評價指導方案》，要求班主任結合班級實際，在六人小組評價表中體現《方案》要求。每學期末，學校對優秀班級及個人進行表彰。《包班領導記錄表》要求學校領導掛鉤承包年級組，除每週進入課堂聽課不少於2節外，並協助指導年級組開展工作。不定時到年級組檢查、調研學生養成教育、“1.5.5”課改開展情況，形成本週五領導班子例會彙報材料，以便於學校及時調整工作思想。第一小學結合魏書生教育思想及班級管理辦法，把課題工作的重點分階段、分層次放在了不同的年齡階段，實驗要求低起點，小坡度地開展。由各班主任對本班學生進行了合理的分工，真正做到了“人人有事做，事事有人做。”