心理中國論壇 | 心理健康不能忽略社會與情感能力培養

中小學生情緒內耗、親子溝通不暢、情感教育零散化已成為當下基礎教育的痛點。針對痛點，山東省濰坊高新區積極落實教育部印發的《關於全面推進健康學校建設的指導意見》，以社會與情感能力培育為核心，將心理健康教育融入教育教學全過程，為學生健全人格成長築牢根基，讓“健康第一”理念落地形成可複製、可推廣的經驗。

不做“零散試點”，打造“全域覆蓋”的課程閉環。以往情感教育多為零散開展、缺乏統一規劃，各校各學段各自為戰，難以形成育人合力。濰坊高新區深度融合本土化德育資源，構建起面向全區中小學生的綜合性心理健康教育課程——生命成長課程。生命成長課程目標直指“激發學生內在潛能、培育社會與情感能力、塑造健全人格”，以馬斯洛需求層次理論構建課程邏輯，拓展形成生命與安全、社會與情感等8個子課程，搭建起邏輯清晰、覆蓋全面的課程體系，為學生搭建階梯式成長路徑，有效破解傳統情感教育零散化、形式化的困境。同時，依託社會與情感領域權威專家支援，引入專業教材，結合專家培訓組建全區骨幹心理教師備課團隊，研發1—9年級課程資源包，實現全區中小學全覆蓋，徹底改變內容不一、資源匱乏的零散現狀，形成“人人有課程、時時受熏陶”的育人格局。

不搞“形式主義”，健全“研訓評督”的保障體系。為杜絕課程重形式、輕實效的弊端，濰坊高新區構建“研訓評一體化、督導常態化、校際協同化、家校社聯動化”的運作機制，搭建四級教研體系，開展分層社會與情感能力培訓，實現全區3600余名教師全覆蓋；將生命成長課程納入學校督導考核，優化課時安排，確保每天1節體育課、每週1節班會/心理課，讓情感教育融入日常；深化家校社協同，構建“區—校—年級—班”四級家長課程體系，通過家長“100個怎麼辦”實用資源包、家長服務平臺、校長有約、智慧父母營等形式破解同質化問題，把生命成長課程延伸到家庭、學校、社會全場景，讓學生在全域協同環境中健康成長。

不用“一刀切”，精準對接每一位學生需求。濰坊高新區堅持因材施教，構建精準篩查、分級干預的全鏈條服務體系。一方面嚴格落實心理健康測評要求，對四年級及以上學生每年開展兩次全覆蓋專業測評，為4.3萬名學生建立“一生一檔”，實現“篩查、分析、預警、干預、追蹤”全流程閉環管理，干預有效率達95%以上；另一方面聚焦特殊群體，通過全員導師制落實“一生一策”，累計關愛服務180余人次，築牢特殊學生心理健康防線。

如果説體系化、機制化、個性化是生命成長課程的“四梁八柱”，那麼分階段循序漸進則是生命成長課程從藍圖走向現實的關鍵路徑。濰坊高新區按照“先起步、再成型、後深化”的思路分三階段穩步實施、久久為功。

起步奠基：框架搭建，社會與情感入校入課。2020年，濰坊高新區率先推出生命安全與健康課程，課程聚焦生命與健康、安全、成長、關懷四大主題，覆蓋情緒管理、人際交往等內容，由學生發展中心主導、班主任主抓，將社會與情感正式納入區域課程體系。

體系成型：升級擴面，專項全域。2022年，生命安全與健康課程更名為生命成長課程，拓展為8個子課程，社會情感課程獨立設課，實現從“融入滲透”到“專項推進”。同時，依託權威教材與全區備課團隊實施標準化教學，並納入學校督導考核，實現全區義務教育階段學校全覆蓋。

深度融合：全員滲透，場景化育人。2024年，聚焦全學科、全場景覆蓋，濰坊高新區出臺各學科社會與情感融入指南，推動情感教育與課堂教學深度融合。同時，面向全體教師開展分層培訓並納入年度考核，讓每位教師都成為心理健康主體，實現社會與情感從課程覆蓋到全域育人場景的全面滲透。

如今，生命成長課程已成為落實立德樹人、守護學生心理健康的重要載體，既切實回應國家政策的部署要求，又精準破解基層情感教育難點，為區域基礎教育高品質發展提供了可借鑒、可複製的實踐樣本。未來，濰坊高新區將持續深化課程創新，堅定踐行“健康第一”教育理念，聚焦體育鍛鍊、美育浸潤、心理健康、近視防控、校園食品安全等重點領域精準發力，著力提高學生身心健康水準。（中國教師報 作者：譚瀟瀟 趙文景 山東省濰坊高新區教體局）