今年，“3＋X”終於取代了“3＋2”，在全國31個省區全面鋪開，正式登上了歷史的舞臺，2002年成為“3＋X”的元年，是高考歷史上的一個重要的里程碑。

    在高考之前，“3＋X”對不少人來説是神秘的，隨著高考的結束，試卷公布於世，它那層神秘的面紗也被揭開了。

    那麼，高考以後，廣大的中學教師對“3＋X”有什麼看法呢？近日，本報記者走訪了一些教師，聽到了方方面面的意見。

    “X”成績偏低——“3+X”鬧的？

    今年的高考成績公佈以後，很多省市綜合卷的成績都不太理想。不少人認為，顯然是“3＋X”這種考試方式對考生的成績産生了影響。這個結論應該説是沒錯的。那麼“3＋X”為什麼會影響學生的考試成績，不同的老師有各自不同的看法。

    浙江紹興的政治老師茅衛東認為有這樣幾個原因：

    “綜合試題，顧名思義，就是要把三個科目的知識綜合起來考，對學生的要求提高了，尤其是主觀題，以前只考慮一個方面就可以了，但是現在要從歷史、地理、政治各個角度去考慮，少一個方面都要丟分。這是客觀的原因。以前有過一個測試，同樣的題，同樣的學生，讓學生分科考和把三科的試題放在一起‘綜合考’，二者的平均分數相差二三十分，綜合考的分數更低。這説明，不只是試題本身的原因。

    “我們只能在學生身上找原因，可能是學生不適應，太緊張了。第一，因為綜合考試是一個新事物，學生心裏本來就有點害怕，原來會做的題在考場上卻不會了。第二，把三科的題目混雜排放在一起，做完政治題，然後做歷史題，接著又是地理題，這樣學生的思路肯定不比120分鐘都是同一學科內容的考試順暢。”

    深圳育才中學的生物老師夏獻平認為，成績的下降肯定與老師不無關係，老師已經習慣了以往的教學方式，不可能很快就改變過來。而以往，學生都是在“具有豐富的教學和應試經驗的老師”指導下學習的，而現在的學生們得不到及時的“綜合”指導，成績下降是意料之中的事情。

    北京潞河中學的孔老師則認為，今年高考成績不好和北京的試題有關，同學們普遍感覺難；從結果看，總體的成績降低，學校之間的差距縮小了，這表明試題的區分度不是那麼明顯。

    而據記者了解，河北衡水中學的老師們花了很大的力氣來研究綜合考試的試題，而且自己模擬了很多套試題提供給學生們做大量的訓練，他們今年的成績就一如既往地好。這説明：考試改了，應付考試的做法也要跟著改才能保持好的成績，不過這需要老師們有良好的應試技巧。

    “冷拼”和“熱炒”——試題評價

    高考試題在高考結束之時便完成了它的使命，但它並沒有隨高考退出人們的視野，試題的評價成為高考最大的余波。對於今年的試題，由於它的特殊性，更有進行評價的必要。

    有一種觀點得到了大多數老師的支援，即今年的綜合題品質不是特別理想。原因是“綜合”得還不夠，基本上處於“冷拼盤狀態”——形式上綜合，內容上沒有綜合，只是把三科的知識放在一張試卷上，沒有真正地把三方面的知識融會貫通。所謂“綜合”，有其名而無其實。

    但是夏獻平老師卻認為“冷拼”未必不是好事。他説：

    “高考是一個選拔考試，首先要保證試題的區分度，現在老師和學生的水準決定了試題不能過於綜合，否則，對於學生來講太難就失去了選拔功能，影響高校的招生。以廣東為例，文理大綜合現階段主要的功能是讓學生平衡發展，不要偏科。隨著改革的深入，再把‘冷拼’改成‘熱炒’，增加學科之間的融合度，老師和學生都需要這樣的一個過渡來適應。我認為，現在的綜合很成功，應該在這種情況下徘徊一段時間，這比較適合於我們的國情。”

    衡水中學的“文綜”老師對今年試題的評價與夏老師的觀點相呼應，“與去年相比，2002年的考題在三個科目的交融方面明顯有了進步”，這也正好印證了夏老師的看法——改革正在逐步地加大力度。

    北京的情況與其他地區不同，潞河中學的孔老師認為，從理綜來看，北京的試題無論從跨學科、靈活度，還是從時代性來講都走在了全國的前面，可以説，已經不是“冷拼”了。

    不過，大部分的老師還是相信，綜合考試是高考改革中邁出的重要一步，是“質”的變化。至於題的品質，應該越來越好。任何改革都不可能一步到位。而且，大部分老師也能理解，除了學生要適應以外，出題者也需要有一個過程來完善試題。綜合考試對出題者同樣是新事物，需要不斷地摸索和總結。要求他們從一開始就“做出色、香、味俱全”的“熱炒”，出一份既能考查學生的能力，又能達到選拔目的的試卷，這只能是個美好的願望。在這一點上，老師們應該給予更多的理解，除了批評之外也應該多提些建議。

    生物、地理——加負還是減負？

    對於這個問題，夏老師的意見還是與眾不同。他説：“有人説，綜合考試增加了兩門課程，增加了學生的學習負擔。但是我認為，高考的壓力不是增加了一門課造成的，而是高考本身的壓力，哪怕是減少課程，高考的壓力也不會因此而減少。但是由於老師已有的教學方法不適應綜合考試，人為地增加了學生的負擔。比如現在是綜合考試，可很多老師上課還是按照老樣子上，考試是一門，而要上課的時候是三門課。”

    茅老師也認為，“3＋X”沒有增加學生的學習負擔，但是他有不同的理由，“學生的時間是一定的，在‘3＋2’的情況下，他們也沒有空余的時間，所以即使增加課程也並沒有增加他們的負擔。反過來説，即使沒有生物地理，他們也不會閒著”。

    對於老師的負擔問題，老師們一致認為：老師的負擔確實是增加了。茅衛東老師對此問題思考得比較多，他説：“國家考試中心講過一句話，‘各個老師上好自己的課，綜合是學生的事情’。我覺得這句話很有道理，因為綜合考試考查的是學生的綜合能力，對老師的要求沒有變化，而且綜合是很靈活的，好像沒有辦法去教。所以，我們老師還是照常上自己的課，幾乎沒有什麼變化。但是現在學生的自學和綜合能力太差了，他們當中有很多人已經不太會用自己的大腦去思考問題，他們指望老師把什麼都弄好了，然後下去背一背就可以了。

    “這種現象最近幾年越來越嚴重，大多是從初中就開始了。因為現在的初中有中考的壓力，所以老師們為了提高學生的成績搞題海戰術，中學生養成了‘吃現成飯’的習慣。我知道他們這種習慣很不好，想讓他們改過來，他們還不領情，還嫌老師太懶。沒有辦法！習慣已經養成，要改需要的時間很長，但是高中總共就三年的時間，又面對沉重的升學壓力，所以老師們只好將錯就錯，儘量地多替學生做事情。

    “學校裏為了提高成績，想盡辦法替學生‘綜合’，有的學校組成了文綜、理綜備課組，有的學校搞‘沙龍’，每個月一次，‘X’老師和學生坐在一起討論，課堂上講得不到位的地方補充一下。我們學校也搞了一兩次。但是，效果都不是特別好，大多只是個形式。從我個人來講，並不願意代替學生‘綜合’，但是，從學生的前途以及我個人的前途講，我還是要這麼做。在這一點上，‘綜合’其實是在考老師。”

    但是他又指出，現在暫時還沒有好辦法對綜合課的老師進行評價，這在某種程度上減輕了他的心理負擔。

    河北衡水中學的王老師向記者講述了他為準備“綜合”考試而付出的超額勞動，可以看得出，如果老師們都像他這樣，負擔確實是大大地增加了。

    今年年初，衡水中學組織高三的老師們到江蘇等幾個已經實行了綜合考試的南方省市，學習“過來人”的經驗，聽那裏的老師如何講課，同時收集了大量的資料，分析了去年的高考試題。最後，他們總結出來的結論是：“看好自己的門，偶爾串串門。”意思是：綜合科的老師還是自己上自己的課，不要過分在綜合上分散精力。所以，課還是像以前一樣，課程的負擔沒有減少。但是相應地，卻增加了其他方面的負擔。

    首先，考試改革了，不可能把以前的考題原樣搬過來作訓練了，同時綜合題的難度雖然有所降低，但卻更聯繫實際，所以要把過於難、過於繁瑣的理論題都排除在訓練之外。其次，因為是第一次搞綜合考試，以前沒有經驗，所以幾乎所有的訓練題、模擬題都要自己出，這對老師來説，要求確實是高了一些。

    接受採訪的所有老師都承認一點，不管是老師還是學生，剛開始聽説綜合考試的時候，首先感到的是這個新事物帶來的心理壓力。聽到“綜合”二字，老師和學生就開始“兵荒馬亂”，學校也“小題大做”。所以，心理壓力可能是今年高考中老師和學生共同感到的最大的負擔。

    “應試教育”——“素質教育”

    對於高中生，任何考試的重要性都無法與高考相提並論，學生、老師和學校的命運都與高考緊密相連，那些高考不考的科目就等於是“打入了冷宮”。實行了將近十年的“3＋2”考試，高中畢業生的生物和地理知識幾乎等於零，文理科之間也形成了一道不可跨越的鴻溝。學生偏科的情況非常嚴重。

    “這種情況不能再發展下去，因為地理和生物關係到環境問題，在高科技領域佔有重要的地位，在當今社會的地位是非常重要的，如果再不把它們列入高考，會造成嚴重的後果。”山東的秦莉老師(生物老師)如是説。無疑，綜合考試可以使學生得到平衡的發展，廣東省實行的“大綜合”更是解決了學生學科發展不平衡的問題。

    河北衡水中學的劉老師(政治老師)在對近兩年的試題進行分析，並總結自己的實踐經驗後得出結論：試題在不斷地加大綜合的力度，而且試題非常靈活，老師肯定無法猜題，題海戰術不再適用於應付高考。他告訴記者，從他們班的畢業生來看，平時考試和高考存在很大的差距，有幾個不太用功，但思維敏捷、有自己獨立想法的學生在高考中考出了出乎意料的好成績，而那些平時很聽老師話的學生在高考中不容易考好。今年的高考題比以往更注重考察學生的能力而不只是掌握的知識。

    劉老師和王老師(物理老師)都告訴記者，在2002年的畢業班教學中，無論是理科還是文科，都有利於學生能力的培養。例如物理，對實驗課重視起來了，而且題目也和實際生活緊密聯繫起來了；政治、歷史則改變了以前“滿堂灌”的授課方式，留出更多的時間讓學生自己思考，多學科交叉的教學和考試，鍛鍊了學生的創造性思維。

    很早以前就有人説過，要實施“素質教育”必須先改革高考，因為中國的現有國情決定了高考仍然是一個競爭激烈的選拔考試，而且不可或缺。既然它的“指揮棒”地位不能改變，老師、家長還是對“應試教育”樂此不疲，那麼只有通過改變高考本身來改變“應試教育”的現狀。

    雖然老師還是“應試”，但是他們為了應付高考所做的一切正是“素質教育”，因為高考改革的目標正是如此。這樣，“應試教育”由“素質教育”的敵人變成了“素質教育”的“助手”。如果高考能夠改革到這種地步，那麼“素質教育”真正到來的一天就不會太遠了。

    “從地獄到天堂”

    地理和生物從1993年被高考拋棄以後，這兩科的老師在學校的地位急速下降。一位老師回憶起這九年的教學説：“學生不願意學，因為他們知道高考沒有補考，而會考作為一種資格考試，其重要性當然沒有辦法和高考比，那時候我幾乎是想盡了辦法吸引他們學習生物，幾乎都是我在乞求他們上我的課。在學校裏當然也不被重視，什麼評獎、評職稱跟我們沒有多大的關係，因為你不為高考做工作就好像是不為學校作貢獻似的。”

    深圳育才中學的生物老師夏獻平經歷了改革的整個過程，可以説是“3＋X”綜合考試的專家了。當記者問到綜合考試對他的影響時，夏老師説：“‘3＋X’考試把生物和地理納入高考的範圍，挽救了中學的生物和地理教學。以前，老師們上課都是對付，很多學生上課的時候連課本都沒有，不重視的程度可想而知。”山東省的秦莉老師用“從地獄到天堂”來形容她在生物恢復高考後的感覺。這也許有一些誇張的成分，但是這個變化對兩科老師的影響確實很大。

    衡水中學的一位女地理老師，孩子剛剛三歲，在教畢業班的一年裏，幾乎把所有的時間都泡在了辦公室裏，用她自己的話説“地理恢復高考以後，我有一種被重視的感覺，覺得自己又可以給學校作貢獻了，其實我既不缺錢，也不是想出名，但是看到學生對我尊敬，我所學的知識又有了用武之地，就感到有動力，再加上學生對我的期望，我感到了壓力。因為我已經有十年的時間沒有送過畢業班，不管是知識還是經驗都差得很遠。所以我把我所有的精力都用在工作上了，雖然很累，但是我幹得很有勁兒。”

    三科綜合——如何評價教師？

    歷來，高考都是評價一個中學老師成績的重要標準之一，任何的獎勵都要和它掛鉤，但是隨著高考的改革，現有的評價機制對於有些老師來説失靈了。對於綜合課的老師來講，他們不可能知道他所教的科目在高考中取得的成績，三個科目是一個整體。這種情況下，該怎樣對老師進行評價？這是學校普遍面臨的一個問題。

    不管是浙江的學校，還是河北的學校，大部分的學校只能以模擬考試作為評價標準。因為，模擬考試完了以後可以從綜合試卷中算出歷史、政治、地理各得了多少分。但是這樣的辦法引起很多人的不滿，衡水中學的一位政治老師偷偷地向記者傾訴他的不滿：“從歷屆的高考來看，模擬考試和高考學生的成績存在著很大的差別，但是模擬考試都是學校自己出題，自己閱卷，你説哪個成績更具有説服力？我覺得這樣不公平。”

    但是如果要按照三科的高考成績來評判三個人的成績，又讓人覺得有“吃大鍋飯”的嫌疑。就像茅衛東老師説的：“即使是綜合課考得很差，因為不能追究到個人的責任，法不責眾，好像大家也不是特別的關心了。”

    這樣肯定會影響老師的積極性。到底怎麼辦？學校和各級教育部門肯定要下一番功夫，重新確定教師的評價標準。

    結語

    不管怎麼樣，“3＋X”來了。對於老師們來講，僅僅靠應試的辦法來“對付”肯定是不行了；對於學生們來講，努力地提高自己的能力，可能是提高分數的最理想的辦法；而對於出題者們，一種全新的出題方式無疑會引來一線老師的各種意見。但眾説紛紜之中，“3＋X”究竟應該向什麼地方走呢？

    像中國經濟曾經走過的改革之路一樣，所有的老師、考生和出題者都只能“摸著石頭過河”。

    在中國現有的國情下，從提高教師的自身素質出發，進而改變“應試教育”的現狀，這是非常困難的，雖然我們最終還是要走上這樣的道路。

    而對高考的方式進行改革，利用它的“指揮棒”功能，使“素質教育”觀念能夠更快地被老師們所認同，並運用在教學實踐中，這是一種非常聰明的做法。

    “3＋X”，一路順風！

    《中國教育資訊報》2002年8月16日