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編者按：在中國美術教育領域，侯令老師作為教育部藝術教育委員會委員、中國藝術教育促進會副秘書長、國家美術課程標準研製組核心成員，是我國為數不多的最早的一批美術特級教師之一。
幾十年來，他對中國美術教育的理解與思考，對中國美術教育課堂教學研究，是持續而有深度的。日前，浙江師範大學美術學院研究生徐秋子、徐美容、鄭大奇，就美術教育相關問題對侯令老師進行了專訪。
記：您認為目前我國的美術教育應該往哪個方向走？目前的美術教師最缺少什麼？
侯：目前我國的美術教育還是應該朝著《美術課程標準》所規定和指引的方向走，加強美術教育的人文性，並且按照課標所規定的四個學習領域去完成目標。現在美術課程集結了我們國家多年來成功的美術教育經驗和國外先進的教育理念，代表了這一時期的美術教育方向，沒有必要再另立一個新的方向。我們的美術教師在敬業方面問題不大，從課改的總體環境來説，缺少的是增強課程意識，美術教師有了課程意識對課程改革會更加自覺。現在的美術教師雖説天天喊課改，卻不知道什麼是課程。大多數教師每天忙於事務，經驗型的比較多，理論的思考方面是比較弱的。
記：請您談談對小學美術欣賞課看法。
侯：小學的美術欣賞課，大家反映是最難上的。我也認為在四個學習領域當中它是比較難上的。現在有些美術老師看到教科書上有欣賞課，就隔過去不上，如果上，也是簡單地講一講，20分鐘就上完了，這畫是誰畫的，怎麼回事，如果這畫背後有故事，他還好辦，如果沒故事就難辦。我們現在正在做一個教育部的課題，要研究美術欣賞課教學如何突破。上好欣賞課是一個長期積澱的過程，不能説一個學校學生欣賞能力的提高就靠一兩節欣賞課，得需要長年累月的，三四年、五六年的積累。
在欣賞課上對學生的要求，美術教師一定要認真地落到實處，不要以為這是一個簡單的任務。現在有的教師總想通過學生的製作、臨摹，使欣賞課活躍起來，其實，欣賞課活躍的方法有很多，但是該讓學生踏踏實實地分析、感受、表達就要踏實一些。因為欣賞活動，先是感性的，但更是理性的。如果把欣賞課當成表現課，就使學習領域發生了轉向。
清華大學附小的一位美術老師在培養學生描述能力上就很好。她講馬蒂斯時就培養三年級學生描述作品，學生描述的語言比大人説的還好。當然，清華大學附小的孩子有的是教授們的孫子，家庭的文化修養對孩子有影響，但老師認真實踐《課標》是值得稱讚的。美術欣賞課的活動有兩種：一個是“進”，就是眼睛去看；二是“出”，就是孩子的表達。用眼睛去看，用嘴巴和筆去表達。
記：您是怎樣看待地方文化資源對美術課的作用？
侯：2001年，美術課程標準（實驗稿）沒有明確地方文化資源，只是提到利用課外資源。現在，課程標準修訂稿明確提出，要通過美術課去開發地方的文化資源，培養學生熱愛家鄉的情感，增強地方的文化底蘊。這個問題，隨著老師們課程意識的增強，會發現許多課程資源就在自己的身邊，美術課堂上把身邊的資源利用起來，就會使學生覺得親切，同時也使學生認識到，課程是來源於身邊的文化。課程是文化的一個反映，反過來它又促進文化的建設。
例如，杭州下城區長壽橋小學有四個校區，這四個校區分佈在各個社區裏面，歷史上有許多名人曾經在這裡居住：馬寅初、沙孟海、豐子愷、司徒雷登都在這社區住過，還有一個收藏王冕《墨梅圖》的高野侯，也住在這個社區裏，還有百年的藥店，西洋的老建築、民族的居住區等等，這個社區的文化資源極豐富。學校把這些資源開發為校本課程，學生在課堂上看到這些文化歷史資源感到非常高興、自豪，這就是課程資源，這就是課程建設。
記：新課標從2001年開始到今年已走過將近九個年頭，但目前基層的美術教育狀況與課標提出的要求還有一段距離，侯老師認為怎樣加快拉近實際狀況和課標理念的距離？
侯：我覺得不可能馬上見效。一個新理念的推行需要很長的時間。
記：新課標實施已經九年了，有哪些成果？
侯：最大的成果為，美術教師基本上已經接受了新課標理念。通過教師培訓，通過教科書，通過教研部門的努力，新課標理念慢慢地被廣大美術教師接受了。特別是年輕老師，保守思想少，接受新事物快，新課標的理念已經在他們心裏紮根。現在教育部提出，課改走過這麼多年，下一步的任務就是要把理論轉變成實踐，動態變成常態。現在全國各地推進的程度不一樣，有的省份突出一點。
記：現在浙江省正開展“領雁工程”，是針對農村中小學教師的培訓，侯老師對農村美術教師的培訓是怎麼看待的？
侯：農村美術教師的培訓，重點應放在兼職教師上，因為大部分農村美術教師都是兼職教師，像語文老師、數學老師去兼一門美術，要把重點放在他們身上。
記：應在哪些方面進行培訓？
侯：有技能的，也有理念的，還有如何使用教科書的，應是比較全面的。目的不是把他們培養成專職美術教師，而是讓他們適合兼職這個崗位，加強他們的美術能力。我在甘肅調研的時候，見過一個語文老師教美術，上了一節《動物的臉》，她完全是用語言，一筆也沒畫，因為不會畫。她對學生説，貓的臉和狗的臉一樣嗎？學生説，不一樣！老師繼續説，貓的臉是什麼什麼樣，狗的臉是什麼什麼樣，完全是用語言去描述。這就是一個問題，你老這麼教，孩子們的能力提高不了。她就讓學生照著課本畫，臨摹，也能畫一點，但深層次的問題是解決不了的。但這在農村中是一個很常見的現象，我們必須正視這個現實才能搞好培訓。
記：您認為怎樣的一堂美術課才是有效的？
侯：有效的課，現在有很多種説法，如搞課程的人説能夠促進孩子全面發展的課就是有效的課，這個説法我認為太籠統，但也有一個好處，這是從課程的層面去審視有效性的教學，同時也把學生的學習方式也看作是有效教學的一個組成部分，這跟提倡的課程理念還是掛鉤的。研究教學的有些人提出一個整體的建構，教學是從備課、導入、講解、示範、輔導，直到作業的呈現，每一個環節都存在著有效和無效，提出要講效率、講效益、講效果三個方面。所以，關注課程的和關注教學的在層面上是不一樣的。
有些教研員，包括一線的老師，只計算具體的，課堂上哪些提問是有效的，哪些話是從口裏帶出了的，哪些是無用的，是用産出和收入的一個對比，就是説，老師付出的有多少，收穫的有多少，很多是老師無意識中從口中帶出的。例如老師問，對不對啊？學生説，對！還有一些美術老師設計的一些環節，再如，老師説，“同學們，今天老師給你們帶來了一個小禮物，你們想知道是什麼嗎？”之類的問題，老師説，你們想得到嗎？學生説，想！當然，這可以激發學生的興趣，但説實在的這些問題在教學上已經沒有多大用處，這就要求我們老師所問的問題和他這課的教學目標要掛鉤，這樣的教學才是最有效的。所以，有效教學是從備課開始，備課是最關鍵的一環，很多無效的環節都源於在備課時的無效。
記：您認為現在美術教師在備課上存在什麼問題？
侯：很多老師都不會備課，包括全國優質錄影課的教案，嚴格地講都有問題，因為，分不出教學目標、教學難點、教學重點、教學策略，所用的詞語空洞、模糊。比如説，教學目標定的是一節課是為了培養學生的創造力，這一提法非常空洞，你説這有用嗎？你這節課到底要教什麼？你主要教的是什麼？很多老師不清楚，所以，寫出來的也不清楚，這不是有效教學。有的美術課，課堂亂，這也是無效教學，老師不會管理課堂，這是最致命的問題。 |
