在鍵盤時代，想必有不少人遠離墨香久矣。你有多久沒用毛筆書寫了?
教育部日前印發了《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，強調要提高中華優秀傳統文化教育內容的系統性，完善課程和教材體系，加強相關師資隊伍建設。書法教育作為中華傳統文化的重要組成部分，受到高度關注。書法教育如何進入中小學課堂、書法教師隊伍現狀如何等問題，成為書法教育界熱議的話題。
素質教育的重要一環
般認為，漢字的源頭可以追溯到石器時代原始的刻畫符號。距今3000年的商周甲骨文已經相當成熟美觀，是今天書法學習的對象。漢末，草書趨於規範，如草聖張芝成為人們競相追隨的楷模，這一時期書法作為藝術開始覺醒。經過魏晉鐘繇、王羲之等經典書法家的創造性努力，書法藝術走向成熟，並達到一個高峰。”甘肅省書協副主席、中國藝術研究院研究員馬國俊説。
美學家宗白華曾經説過，能貫穿西方藝術史的是西方的建築，而在中國藝術中能起此作用的唯有中國書法。中國書協會員、西北師範大學書法文化研究院常務副院長李逸峰教授非常贊同這一説法。他説，書法是中國獨有的一門藝術，包含了幾千年來的文化積澱，它塑造了很多優美的字形和字體，對於人的審美意識的提升和心靈的熏陶有著潛移默化的作用。在中小學開設書法課，不僅能讓學生感受到漢字的美，更重要的是，能夠體會到古人的智慧和藝術表現力，這對於提升學生的文化自信力、民族自豪感有很重要的作用。
“書法對於學生的專注能力、觀察能力、耐力以及意志力都有很大的幫助。”甘肅省書法家協會副主席、蘭州大學書法研究所所長李恒濱教授説，“這是素質教育很好的手段，也是對傳統文化及書法藝術的弘揚和傳承。書法本身就是世界公認的藝術，它的核心是文化”。
法水準缺乏衡量標準
李恒濱認為，書法和詩歌、繪畫、音樂具有同等地位，是中華文化的一部分，而最能集中體現中華文化的藝術形式就是書法，因為其載體是漢字，漢字承載了華夏文明。但是，由於書寫工具的變化和電腦的廣泛使用，目前大中小學生的書寫能力明顯弱化;又由於應試教育的衝擊，我們的中小學多年來書法教學日益弱化。
談及當前書法教育存在的突出問題，李逸峰説：“目前，書法教育總體來説存在四個問題。一是師資嚴重匱乏，師資培訓處於斷層狀態，高等教育沒有跟上，社會書法家又缺乏相應的教學經驗;二是中小學書法教材體系建設不完整，教材良莠不齊，有的甚至會給學生造成誤導;三是書法教學法的研究不夠深入，關注度不高;四是書法課程標準尚未建立，缺乏衡量標準。”
李峰認為，學生的書法學習成績最好能在中、高考中有所體現。馬國俊認為，書法作為一門藝術，每個人的天賦不同，審美觀念也不同，很難以一個統一的標準來衡量。書法教育強調的是全體性，而書法藝術強調的是個體性。“我們要培養的是學生寫好漢字的意識，而不是培養書法家，可以採取卷面分的形式來衡量學生的漢字書寫水準。當然也不否認對書法家、藝術家的培養和發掘，但這只是很小的一部分。”
教師匱乏是突出問題
“教育部在2013年印發的《中小學書法教育指導綱要》中指出，給中小學開設書法課，是一個循序漸進的過程。讓1—3年級的學生開始接觸硬筆書法，做到規範、端正地書寫漢字;對於4—6年級的學生則陸續接觸毛筆，按照書法規範進行楷書書寫;到了初中階段，
則讓學生開始臨摹名家名作，這就不僅僅是停留在寫好字的階段了，更應該培養他們的審美意識、挖掘他們的書法潛能;在高中階段，可以通過深入學習，發展特長，嘗試書法作品的創作。”李逸峰説。
要開設書法課需要專業的書法教師，而書法教師匱乏是目前各學校面臨的一個突出問題。書法課兼有藝術性和文學性雙重特點，需要具有專業功底的人員進行授課，但就目前的學校書法師資來看，一是沒有相對合格的書法教師，二是縱使有書法教師，如果沒有針對書法教師的編制，也不能提高書法教師的積極性，導致對書法教育不重視。如果採取外聘專家的方法，一是費用昂貴學校負擔重，二是專家不能專職，教學時間也得不到保證。
對此，李逸峰建議，要從根本上解決書法課的師資問題，首先就是要解決書法教師的編制，給書法教師一個“名分”，在各種教育考核中，按照在編教師對待，而不應該邊緣化，只有配備專門的書法教師才能讓高等教育中的書法教育良性發展。馬國俊也建議：“在師範類高校，加強中文專業學生書法課教學，使他們成為‘能教書法課的語文老師’，而不是‘只能教語文的老師’。在中小學，尤其應該重視教師層面的教育，提高各科老師的書寫水準，以書法課為統領，語文課為主導，其他科目來推進，形成完整的書法教學體系，從而推動書法教育的發展。”
外，馬國俊還表示，應該改變長期以來把書法僅僅當作藝術來對待的觀念，不能忽視了它的人文關懷功能。在中小學書法教材的選定和書法課程標準的確定方面，應當在教師和學生之間做好調研，充分論證其可行性後再實施，避免出現“兩張皮”的現象。