問題1：兒童水墨畫教學中，如果美術教師採用“造形為先”的觀念作為兒童進入水墨造形的切入點，或者為了強化兒童在水墨表現中的造“形”而回避筆墨語言的把握，勢必從造形開始就忽略了兒童對筆墨語言的認識、理解與把握水準，那麼，長期下去，就會使兒童形成較僵化的線描、或毛筆點畫模式，畫面出現筆墨形態單調的現象，最終積習難改，中國畫工具特性也會因此失去價值功能。
問題2：教學實踐中可以發現，兒童線描造形能力與水墨造形能力之間有一定必然的關係。因為，造形能力強的兒童，在運用水墨工具材料的時候，自信心會略強。雖然在開始學習階段不一定馬上適應毛筆、水墨造形（積墨結形），但心態的調節，可以解除工具、材料上差別造成的制約。另外，線描造形與水墨造形兩者之間所造之形是帶有各自觀念下的形狀，水墨造型觀念是指兒童對中國畫造形的特徵、筆墨的內涵以及對中國傳統視覺審美習慣的正確理解水準（轉化的水準）。
解決方法1：教師需要特別關照兒童作畫過程中的感覺，這裡的感覺顯然是兒童視覺本原層面上的。由於人的一切精神活動首先要通過視覺（眼睛）傳遞，就兒童的造形活動來説，怎麼“看”決定了兒童怎麼“畫”，這就好比從不同的角度看問題會得到不同的結論一樣。例如，兒童寫生畫中出現稚拙的人物形象，是他們視覺觀念中的形象，如果説視覺（眼睛）是溝通造化與心源的橋梁，那麼視覺觀念就是促使造化與心源相化合的動力。
解決方法2：以線造“形態”為主要表現手段的中國水墨畫，在具體的藝術處理上有一個特點，就是追求在平面中組織點線面的韻律節奏。傳統中國畫造形中的平面意識，是建立在人固有的視覺生理基礎上的。“因為我們的視覺的本質是二維的，因此僅僅通過直覺，我們就能感受到想像的自然景物中所有平面因素”。面對物象，美術教師首先要引導兒童們把物象的整體形象感受為一個平面的整體圖形。這樣的思維練習需要在日常教學裏反覆滲透，平面圖形的造形意識是對物象整體的、全方面的一種理解。傳統中國畫是用線造物象之“形”，兒童的造形本質也是以線條塑造平面圖形。因此，線條在畫紙上所框定的外在輪廓（線形遊走狀態），使所表現的物象形象本身具有平面特徵。
解決方法3：由兒童期的線描表現作品可以看出，兒童的線描作品是通過線的穿插關係表現出物體的結構，給人以想像的立體空間，中國畫的造型也是如此，這與西畫焦點透視法所顯示出的直覺的立體空間有著本質上的不同。兒童繪畫平面的造形因素説明瞭小孩子們對看到的（知道的）物象外形的整體把握尤顯重要。郭熙關於山水畫的觀照方式“遠取其勢，近取其質”，這一論點可以用來概括兒童繪畫造形的過程。