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這樣的不公最直接的體現就在於教育資源的配置上。儲朝暉説：“城市和發達地區集中了大多數優質教育資源，而農村和邊緣貧困地區則相對稀缺。即便在同一城市，不同學校佔有資源也存在巨大差距。雖然國家已取消重點學校制度，但很多地方名校‘名牌效應’依然存在，加劇著教育資源配置的失衡。”
“一些不利於教育公平的體制機制障礙還沒有消除，一些促進教育公平的機制還未建立。”這是“面對面”對當下教育不公深層次原因的總結。
“教育公平”需“學校平等”
“一些不利於教育公平的體制機制障礙還沒有消除，那就一條條去消除；一些促進教育公平的機制還未建立，那就一點點去建立。”儲朝暉認為，要最終解決教育公平問題，就要徹底地實現整個社會權利的平等，這個過程會非常漫長，政府層面應該有長遠打算，但必須從現實出發一件件地去做。
在應該被消除的機制中，儲朝暉認為最關鍵的要消除所謂的“擇校”，“學校和學校之間不應該因為行政干預而分出三六九等來，如果學校之間地位不平等，會直接導致學生受教育權利的不平等。”
這一點同樣在“面對面”中被大篇幅提及。“在我國許多城市，中小學校擇校非常普遍。為了孩子能進名校，家長托關係、找門路，不惜舉家遷移、不惜付高額‘贊助費’”。
書中還詳細提出了應該被執行的具體措施：“‘擇校’實質上是‘擇師’。促進義務教育均衡發展，關鍵在於師資力量的均衡配置。應建立健全義務教育學校教師和校長流動機制，實行區域內中小學教師編制和工資待遇統一標準；城鎮中小學教師評聘高級職務(職稱)，必須有在農村或薄弱學校任教的經歷；配足配齊農村、薄弱學校合格教師，加大培訓力度，組織教師到優質學校學習進修，提高教學水準。”
書中還強調，國家規定義務教育階段免試、就近入學，但有些學校為了爭奪優秀生源和自身利益，在招生過程中不按章辦事，給擇校製造了空間。“應按照適齡兒童、少年數量和學校分佈情況，科學劃定學校服務範圍，合理分配招生名額，通過規範升學入學，不給擇校留機會。禁止公辦學校開設‘實驗班’、‘佔坑班’,杜絕以任何名義收取擇校費，切斷錄取擇校生與獲得利益之間的聯繫”。
在認同以上做法的同時，儲朝暉還提出，當務之急應該重新設計一套對學生的評價、選拔體系，“農村孩子也有城市孩子所不具備的素質，比如意志力更強、更堅韌，這其實是一個人在發展中非常關鍵的素質，但是卻不在我們評價一個學生的體系之中，所以農村孩子自然不佔便宜”。重新設計的評價體系，應該緊緊圍繞“最適合人的發展”這一核心標準，而不應以知識考試成績為唯一標準，將農村孩子排除在大學校門之外。（記者范傳貴）
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