· 當“跪求入園”不再新鮮，羊入虎口的伏筆就已經埋下

    有幾個數字，也許能更好地窺見幼兒園虐童事件頻發的土壤：

    一是“揪耳朵”事件所在地的浙江溫嶺，教育部門表示“按有關規定，不論公辦或民辦學校,教師，必須持證上崗”，因當地幼兒園存在師資緊缺情況，幼師實際持證率僅為40%，為彌補師資不足，基本“先上崗、後考證”；

   二是就在前兩天，廣東省政府督學顧問徐建華也透露，2010年以前廣州從事幼兒教育的師資力量有兩萬多人，這其中持證上崗、有資格證的佔四成，沒有評定教師職稱的，佔六成；

   三是截止今年4月份，三亞市陸續取締了48家根本不符合辦學條件的黑園，“但尚有68家未取得辦學許可證、被責令整改的幼兒園”……至於各地幼兒園學位緊缺、跪求入園的新聞並不鮮見，而“加緊建設”，顯然已成為地方政府工作報告的民生內容重點。[詳細]

   縱觀虐童暴力的事件，都遵循著網路媒體的大膽曝光，然而點燃輿論憤怒的譴責聲，相關教育部門介入調查，責任人受到相應的懲罰。然而，這樣迴圈往復的警示處理過程並不能徹底凈化幼兒教育環境的暴力傾向，等事件告一段落後不知又在某地重新上演這悲劇的序幕。[詳細]

   説來説去都是“師德”的老話，不過是將“人性本善”的基本訴求加入點職業化的要求，希望以忠言逆耳或破口大罵喚醒淪喪的師德。這是很糾結的一件事：一方面，我們明明知道虛妄的道德譴責已經越來越不靠譜；另一方面，虐童事件上我們又熱衷於一次次譴責道德。有人説，這些施暴的老師肯定是法盲，假如他們學過《未成年人保護法》，或不至於如此明目張膽了。事實果真是這樣嗎？法盲和違法行為之間，並不存在直接的因果關聯。而就眼下的處理手法看，基本是辭退了事、或者令幼兒園關張——但問題是，不勝枚數的幼兒園裏，這種點對點的處理方式果真從根本上遏制虐童事件嗎？[詳細]

   從根本上講，不管是扇耳光還是揪耳朵等事件，已不單純是幼兒教師管教孩子的手段偽劣問題，而是涉嫌違法虐童問題。

   我國《未成年兒童保護法》規定：學校、幼兒園、託兒所的教職員工應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為；學校、幼兒園、託兒所教職員工對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格行為的，由其所在單位或者上級機關責令改正；情節嚴重的，依法給予處分。《刑法》規定：故意傷害他人身體的，處三年以下有期徒刑、拘役或者管制。

   也就是説，幼兒教師、幼兒園無論何種情況下都不能直接或變相體罰學生，否則就是違法行為。揪耳朵事件的當事老師顯然違反了這些規定，相關部門理應讓受害幼兒到有關醫療機構進行必要的身體檢查和傷害鑒定，然後根據鑒定情況再對當事教師和學校進行處理。[詳細] 

   明明是嚴重的虐童行為，卻以涉嫌“尋釁滋事罪”來追究，這樣的結果讓許多人頗感意外和不適應。所謂“尋釁滋事罪”，是指無事生非，起鬨鬧事，肆意挑釁，隨意滋擾，破壞社會秩序的行為。刑法將該罪規定在“妨害社會管理秩序罪”一章中，乃因為該罪侵犯的主要法益是社會秩序，而不是公民的人身權利。教師在幼兒園的封閉環境裏，對尚不具有自主意識的幼兒隨心所欲實施暴行，主要還是侵犯幼童人身權的問題，應以侵犯公民人身權利罪來進行追究，才順理成章。

   當地警方也坦言，他們也很無奈，因為我國刑法沒有規定“虐童罪”，一般的“虐待罪”又要求發生在家庭成員之間，“故意傷害罪”又要求達到輕傷以上的標準，以尋釁滋事罪來追究也是不得已而為之。[詳細]

   有調查顯示，中國約四成的孩子曾受到過不同形式的虐待，有4.4%受到過多種嚴重的虐待。挨過打的孩子男女比例分別是超過一半和近三分之一，約三分之一被當眾羞辱過。頻發的嚴重虐童事件提示立法部門，我國刑法對保護未成年人尤其是低幼未成年人，還存在空白地帶。

   我國刑法則沒有規定“虐童罪”，也沒有“暴行罪”，而一般虐待罪、故意傷害罪等侵犯人身權利犯罪的罪名都難以成立，轉而尋求以尋釁滋事罪來進行追究，多數情況下都顯得似是而非，不倫不類，甚至有類推定罪之嫌。因此，為加強對未成年人尤其低幼未成年人的保護力度，有必要在刑法中增加諸如“虐童罪”、“暴行罪”之類的罪種，以此宣示法律對未成年人的特別保護，嚴厲追究侵害未成年人的犯罪行為。[詳細] 

   教師是立教之本。要從根本上破解“虐童”問題，需要大力加強幼兒教師教育建設，培養一大批有愛心、懂教育、善溝通的幼兒教師。

   一要加強幼教師資建設。適當恢復部分中等幼兒師範學校，並新建一批學校，將選拔優秀人才的關口前移。在現有的專科學校，可以考慮採用3年中專加兩年大專的方式，既解決了學歷問題，也能夠連貫地系統培養；二要開展督導清理。國務院剛剛通過了新的教育督導條例，要借助這個東風，對幼兒教師學校和專業開展檢查清理，對不合格的及時進行整改；三是有針對性地開展培訓。目前許多不合格的教師已經進入幼兒教師隊伍，要正視這一現實，集中開展全員培訓，有針對性地提高幼兒教師的師德和基本教育教學能力。[詳細]