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近年來，我國大力推進國家教育數字化戰略行動。截至目前，上線慕課數量超過7.68萬門，註冊用戶4.54億，在校生獲得慕課學分認定4.15億人次，服務國內12.77億人次學習，建設和應用規模居世界第一，教育的公共服務能力顯著增強。

作為我國開闢教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口，數字教育為個性化學習、終身學習、擴大優質教育資源覆蓋面和教育現代化提供了有力支撐，為我國教育現代化發展總體水準的提升作出了重大貢獻。

以大規模開放式線上學習為標誌的慕課，作為數字教育的重要載體之一，通過我國政府的超前規劃和大力引導，經過十多年的不懈努力，人人皆學、處處能學、時時可學的目標基本實現，極大地拓寬了教育的邊界。隨著短視頻經濟的興起和移動終端的迭代升級，錄播慕課在高等教育領域和繼續教育領域，同步慕課在基礎教育領域特別是中小學教學教研中，短視頻課程與直播課程在社會教育領域都發揮著巨大作用，産生了良好效果。可以説，借助慕課構成的堅實平臺，全民終身學習的理念正在變為現實。

“一時代之學術，必有其新材料與新問題。取用此材料以研究問題，則為此時代學術之新潮流。”陳寅恪當年的論斷至今仍有現實意義。教育的變革也不例外，海量的慕課和視頻資源，為當前教育變革提供了無盡的“新材料”。而近年來人工智慧的快速發展，則對教育提出了“新問題”。如何將兩者結合，創造更符合教育原理、教育規律和教育精神的教育新樣態，正是“數智時代”教育的使命。

在數智時代，教育不僅在海量資源和便捷終端的加持下，持續創新著教學場景，提升著教學質效，讓學習人數和學習頻次急劇攀升；還通過人工智慧賦能育人、AI成長助手、AI人生導師等途徑和手段，實現了人人會學、人人好學、人人樂學的良好社會景象。

更令人期待的是，在人工智慧技術和開放共用的線上資源雙重托舉下，古典教育精神和現代教育精神正加快融會貫通步伐，使教育從理念到形態都發生了革命性變化。在未來的數智教育中，我們將看到《禮記·學記》中所説的“善學者，師逸而功倍；不善學者，師勤而功半；善問者如攻堅木，善待問者如撞鐘”的“教”與“學”與“問”的合一；我們還能看到陶行知所説的“教的法子要根據學的法子,學的法子根據做的法子,事情怎樣做就怎樣學,怎樣學就怎樣教”的“教”與“學”與“做”的合一；我們更能看到新版《義務教育課程方案》（2022年版）所説的“全面推進基於核心素養的考試評價，強化考試評價與課程標準、教學的一致性”的“教”與“學”與“評”的合一。

彼時，教師則真正擺脫“記問之學”“授之書而習其句讀者”的束縛，重回“導師”“人師”“大師”的“師者”本位，全心全意致力於育人的藝術性工作，全心全意致力於教學的創造性工作，全心全意致力於人類文明的傳承與創新工作，從而通過數智教育新變革，為人類未來托舉更光明的前程。

（作者：羅容海，係北京師範大學繼續教育與教師培訓學院副研究員）

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