成都嚴峻的疫情防控形勢，打亂了開學部署。從教室到居家，教育環境的改變，讓不少家長擔憂：學生的學習效果如何得到保證？由於有兩年前的雲端教學探索，成都市雙流區東升一中從容走好“四步棋”，制定切合校情、師情、學情、生情的“一校一策”“一班一案”，自上而下地展開頂層設計、教師培訓和課堂建設。
頂層設計五育並舉“雲課堂”藍圖
東升一中的“雲課堂”，充分融合區域文化、生活問題、學科課程，以實踐教育模式落實“五育”並舉，立德樹人。在“育人為主、學科為輔、健康第一、閱讀養成”的基礎上，強化課程意識，以家國情懷教育、健康生命教育、習慣養成教育、學業及特長指導等專題形式開展教育教學活動，喚醒學生家國情懷、崇尚科學、尊重自然、熱愛勞動、感恩社會的自覺意識，在全程、全員、全學科線上教學中落實學生核心素養培養。
堅持學科內容與疫情教育素材統整為課程，家國情懷、健康教育、習慣養成等統整為主題式教育，“分散式”空中教學和“集約化”面授教學內容統整為模組式教學。要求適配“一級一策”“一班一策”多元化線上教育教學的綱領，以此落地年級、班級“雲課堂”教學。
學校整體規劃了年級教學內容和任務。三個年級分別圍繞學科課程和綜合課程開展線上學習活動。學校旨在以“雲課堂”形式落實“五育”並舉，培養學生德智體美勞全面發展，落實“立德樹人”根本任務。
為順利開展線上開學的各項工作，東升一中全面建立線上教學應急機制，重點落實“五項制度”助力“雲教學”有序開展。校長依據上級指示精神做啟動線上教學工作動員令。啟動教學、德育、技術、疫情防控、後勤保障、宣傳等六個專班。建立專業的網路諮詢團隊即“東升一中線上教學技術保障工作組”，隨時解答教師的疑問。組織教師熟悉線上學習指導手冊，並通過班級調試授課終端，從設施上確保師生100%參與線上教學。
雲端教研強化學科團隊建設
兵馬未動糧草先行。“雲端教學”要有“雲端教研”保障。根據兩年前學校對線上教學的調研，教師最希望得到的幫助，69.58%的教師是技術指導，54.79%的教師是集體備課。可見，集體備課應重點針對教師自身資訊技術水準和“雲課堂”觀念。學校建立專業的授課平臺諮詢團隊，指導教師學習資訊技術，隨時解答教師的疑問，隨時解決教師線上教學過程中遇到的技術難題。
備好課是上好一節課必做的工作。疫情期間，東升一中以校本教研長效機制為基礎，開展雲端教研活動。課前，利用網路開展集體備課。
備課組長帶領組員結合線上教學經驗與問題，從備課、上課、作業佈置及批改、與家長溝通、錄課軟體的學習、小程式的選用和遠端督促學生進行自主學習等多方面展開交流研討；組織組內教師提前備課、編寫學歷案及設計課後作業；對本組線上教育教學內容和資源進行審核把關。
各備課組統一教學進度，優選教學內容，開發課程資源，分享教學方法，減小教師的焦慮和負擔，讓每一位教師授課前都做到心中有數，心有學生，心有策略。
線上學習期間，各備課組每週至少召開一次線上教研活動，組織教師開展網路研訓、平臺磨課、線上試講、線上集體備課等。
雲端教研一改以往“閉門造車”“單打獨鬥”的教學方式，群策群力，分享經驗，共用資源，取人所長，補己之短，互相學習，互相促進。既節省製作課件和微課的時間，又促進每一次教研之後根據教研中發現的問題來調整自己的教學。
任務驅動建構自主“雲課堂”
“自主學習”是線上教學的核心和靈魂。學校要求教師要以本次疫情防控為脈絡，通過開展“健康知識”“習慣養成”“公共安全”“社會情懷”“心理健康”“學業指導”“愛國教育”“科普教育”“勞動實踐”“藝術特長”等專題式的研究學習，培養學生的探究精神、興趣特長，激發學生的學習興趣，喚醒學生的學習慾望。
“雲教學”中，教師將學習任務前置，提前1-2天在班級微信群發佈課前“預習案”。學生在課前以文字、圖片、小視頻等形式上傳已經完成的學習任務，帶著初步的學習成果進入線上課堂，會有更強的參與感和成就感。
與此同時，教師根據教學進度，將需要學生課前學習的文字材料、微課視頻材料作成“課前導學單”，通過雲端發給學生，並收集學習情況，根據預習情況，精準把握學情，制定教學方案進行有針對性的雲課堂教學。
線上教學由於只能隔空講授或對話，學習交流缺乏現場體驗和情感交融，要儘量提供學生發言、師生對話、生生對話的機會，努力設計線下豐富多彩的交流活動和互動主題。因此，居家學習比在學校學習更需要同伴互助和合作學習。教師們組織學生成立學習小組，有意識地佈置線上合作學習項目或任務，促進學生線上合作學習。
教師通過個別交流、作業評價等方式採集學情；通過學習任務單、問題串引導學生帶著任務學習授課視頻；通過線上提問、隨堂測驗、小組研討等形式，促進學生間的交流互動。這些學習方法的引領，促使學生養成良好的預習習慣，提高自主學習的能力。課後，順借“雲”的力量，提供回看PPT、直播視頻等資源，幫助學生查漏補缺，構建知識網路。
家校協作“雲監管”習慣養成
學生居家學習，有著集體現場教學所沒有的天生缺陷。學生離開了教師的直接管控，也沒有了往常同學間互助互學、合作共用的現場感和班級學習氛圍。教師更難以自身的人格魅力來感染、影響學生。學校在精心準備線上教學時，要拿出更多的時間來指導學生自主學習，樹立學習典型，及時進行發展性評價，調動學生的學習興趣和學習自覺。指導家長做好監督，家校協同，共育未來。
為加強對學校線上教學工作的領導，成立了以校長為組長的線上教學工作領導小組，下設線上學科課程教學工作領導小組、綜合課程教學工作領導小組。
根據學科特點，學校研製了線上教學與組織管理相互銜接的教學評價標準，並引導不同學科、不同年級適度調整量標。
每天每生網上評價，學校專門部門督察。對教學優秀者以及課例，學校大力宣傳；對不合格教學，學校督導學科備課組限期整改到位。
居家學習，家長意識驅動學生，教師教學引領學生。自製力、協調力的培養需要家、校、學生的三方合力才可以真正根植於心。明晰家校的定位與邊界，強化家庭協作教育功能，延伸家校聯繫寬度、廣度和深度，家校共育，協同互動，才能獲得良好的共育效果。
關注孩子心理健康，為孩子成長保駕護航。家長要關注孩子的情緒變化，及時與班主任溝通。各班每週定時召開線上家長會，搭建心靈立交橋，共建雲端共同體。
目前，東升一中的“雲教學”正如火如荼。就在9月1日傳統的開學日，東升一中開學第一課在雲端相聚，共育花開。9月5日“家校協同，愛聚雲端”的秋季線上家長會也盛開雲上。疫情籠罩下的全校師生，正以愛的名義和專業的精神，以師者的智慧和科技的力量，搏擊雲端。（熊波 盤光毅 郭科秀 陳秋月）
