■導師不僅指導學生完成畢業論文，還要對學生進行全面的學術精神培養；

    ■如果有了明確的教師答疑制度，有沒有導師都不重要——

    2001年，北京大學以老校長蔡元培的名字設立本科教育和教學改革計劃，並開設實驗班。實驗班的200多名學生進校時不確定專業，他們在進行基礎學習2年後，在導師幫助下確定所學專業。在這個稱為“元培計劃”的方案中，“導師制”特別引人注目。“北大給本科生配導師”，這個消息，在校內外被“炒”得沸沸颺颺。

    一年多來，“本科導師”仍是人們的話題。他們是怎樣工作的？他們給學生們解決了哪些問題？

    導師“導”什麼

    大學老師的職責有兩個，就是對學生進行基礎訓練，並進行學習方法的指導。北大“元培計劃”負責人、由北大校長許智宏第一批聘任的本科導師朱青生認為，理論上，凡是對學生進行培養的大學老師都是導師。

    很多人認為，指導學生完成學位論文的老師才是導師。朱青生説，即使從這個意義上説，本科生原本也是有導師的，因為本科生同樣要完成學士學位論文。只不過博士生、碩士生的導師是入學前就已明確的，而指導本科生完成論文的導師要到本科學習將結束時才被確定。

    很顯然，北大“元培計劃”所指的本科導師與以上所説的這兩種“導師”都不同。這裡所説的本科導師，不光指導學生完成學位論文，還要指導學生進行全面的研究，發現學生的潛力，推進學生的學習，幫助學生選擇方向。可以説，本科導師的責任是塑造一個人，特別是塑造學生的科學精神和學術品質。本科導師制，不僅是給本科生採取了一些碩士博士生的培養方法，不是博士、碩士學習階段的提前，而是老師對本科學生的全面跟蹤指導。

    本科導師制與北大實行的學生自由選課學分制緊密相關。實行自由選課學分制，首先要讓學生盡可能多地認識老師和所設置的課程。在北大，這被稱為統選課。就是指學生不限專業，而且特別要選擇一些跟自己專業不相關的課進行學習。對“元培計劃”的學生來説，這更是確定自己學習專業的一個過程。在美國，有人稱之為課程超市。在不同的課程和老師之間，學生自己選擇，進行比較，不同風格和學識的老師之間難免出現學術衝突，也由學生自己判斷、取捨。

    朱青生教的是藝術史專業，學生可能會從別的專業轉過來，也會從他的專業轉出去。他對有興趣學習本專業的學生提出參考意見，對一些有潛質的學生也做一些動員工作。“元培計劃”的20多名導師都是這樣工作的，學生有機會跟各個專業的導師去談。但是，最終決定是否選擇某一專業要受很多方面的影響。自由選課學分制讓學生對專業有了“眼見為實”的真切體驗，而導師則是設立在專業大門前的路標。

    不是為了培養自己的接班人

    朱青生強調，導師不能只培養自己的接班人。導師的科學精神、誠實認真的態度，以及他對學術的要求，都會對學生産生影響。但是不是導師直接影響到學生為人處世的態度？不一定，而且我們也不提倡這樣做。教書育人中間，對過分強調老師對學生人格的影響是不利的，其結果往往變成學術思想上的“近親繁殖”。在導師制的前提下，更要強調學生的獨立人格和科學精神。在老師的指導下獨立思考，“吾愛真理甚于吾愛吾師”。一個好的教師不是培養自己的接班人和學術的後繼者，而是培養學生成為一個獨立的人，一個有判斷能力的人，一個有反省能力的人，從而在社會上承擔他應該承擔的使命，而不是完成教師給他的任務。導師是學生精神的培養者，導師應該指導學生提出問題，做出研究，學到學習的方法。學生要在老師的指導下堅持自己獨立思考的能力，因此，不必強調學生必須聽導師的話。

    朱青生説，一個學期下來，有3000—4000人聽過他的課，其中包括本科生、研究生以及部分教師。但最後選定這個課程進行學習的人只有千分之一。然而，藝術對廣大學生潛在的影響是無法估量的。尤為重要的是，“元培計劃”的導師都是各學科的資深教授，他們通過這個實驗，要總結和調查學生的情況，來給學校的改革、校長的決策、學科的制定和課程的設置提出相應的參考意見。應該説，本科導師是本科教學改革的一個突破口。

    每個大學教師都應該是導師

    本來本科生在學習中需要指導的話，並不需要一個特定的導師，因為每一個教他課的老師都是他的導師。但是，目前大學中普遍沒有教師答疑制度，學生有問題，往往沒有老師給他解答。“元培計劃”的學生都處於大學1、2年級，他們往往不知道該學什麼，不知道該怎樣學習，不知道怎樣完成從中學到大學的轉換。朱青生説，如果一個學校裏面的每個老師都很負責，就不需要導師制；現在，不是老師不負責，而是沒有這個制度。

    按慣例，研究生有明確的導師，他們有了問題，可以隨時得到導師的指導和幫助。而本科學生數量更多，在完成中學到大學的轉換過程中，有更多的問題需要人來解答，有人懷疑本科導師能否支出時間來應付學生們可能顯得比較“初級”而龐雜的問題。朱青生説，按道理來説，每個學生都應該有權利找老師問。我們現在有20多個導師，管200多個學生，每個學生的問題分配到每個導師的名下，並不是那麼多。而這種導師，學生們太需要了。

    至於本科導師的推廣方式，朱青生認為很簡單，就是要形成制度，讓每個老師都有固定的答疑時間。他説：“如果有了明確的教師答疑制度，有沒有導師都不重要。”

    朱青生的答疑時間一般要在一個月前預定，如果並不是一個人的問題，他就請一些同學來旁聽。如果等候的人比較多，他還找一些書給學生們看。這種形式類似于醫院中的候診。他説，在有條件的情況下，還可以擴張這個辦法，請一些助教來完成答疑，並形成網上的答疑制度。如果這個制度固定下來了，那麼每個大學教師就都真正成了導師。

    《光明日報》 2003年1月09日