在目前的藝術系統中，“藝術家”需要生産出具有明確個人標簽的“作品”來，才能進入功利鏈條中獲得名利。藝術教育小組這樣的實踐方式，在單位時間內可以生産出大量可被稱為“作品”的視覺産物，而且數量比一般藝術家要多很多。但這些“作品”首先是藝術教育的産物，包含著明顯的藝術教學成分，並不是純粹的藝術品。這裡，“藝術教育小組”的身份含混起來：他們有獨立藝術家的背景和能力，又充當著年輕學生們的藝術監護人的角色。很多“作品”雖然是由學生完成，但他們有些類似機器的零部件，在“藝術教育小組”的搭建和組合下，這些作品的完整形態和意涵才顯現成型。
這些“作品”和美術館系統的聯繫未必是緊密的、必需的，但和中國教育系統的聯繫很緊密。良性的教育，是為了提升人的情感和智慧，而壞的教育有時比沒有教育更糟糕，它會對人形成很多誤導。如果用僵硬的教條泯滅人的好奇，懷疑，真誠，以及求真的能力時，這樣的教育可能會致愚。在中國的難以自治的龐大教育工業中，藝術教育作為其中的一個分支，不可能被網開一面。“藝術教育小組”身處這個系統內部，對藝術教育的弊病，比旁觀者要有體會的多。這些“作品”的實質，是在被教育系統所允許的技術訓練、創意開發等課程中，“挖空心思”、“巧立名目”的進行當代文明觀念的引導和滲透。當然，他們也在和學生們互動的過程中，接近學生們的實際狀況，並通過藝術表達來為他們提供新的表達渠道。
物質層面的東西，可以一夜之間發生變革;但文化觀念、思維方式，只能在緩慢的、日復一日的漸進中來獲得改良。從專門為當下的藝術系統生産獨立作品的角度看，“藝術教育小組”的很多“作品”是藝術教育的副産品，或者是從藝術教育系統轉軌到美術館中的，有著這樣或那樣的雜糅或“不純粹”。但從改變文化觀念、思維方式方面來考量，藝術教育小組多年來投入的大量實踐，對那些正處在觀念成型關鍵期的大學生們，可能是更有效的，而且可能影響更為長遠。而且，當下的藝術系統也處在不斷的轉型中，在被各種雜糅或異質事物的滲透和衝擊下，它在被動和主動的進一步開放。