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中新網廣州5月8日電
題：“全人教育”走進高校
——暨南大學在內地高校中率先建研究型學生工作團隊
作者：盧健民 蘇運生
張戈琦
“我覺得參加這個活動非常受用，讓我學會了做人做事要勇於擔當，要有種社會責任感。”
參加完暨南大學學生領袖研習班後，來自09級國際經濟與貿易專業的香港同學楊民翠同學説。
學生領袖研習班是暨南大學服務學習教育團隊開展的一項活動。作為百年僑校，暨大三分之一的學生來自海外，如何根據學生不同的成長、學習背景進行有效的教育培養是個很大的考驗。
在這種情況下，暨南大學在借鑒國際上先進的學生管理經驗基礎上，于2008年在內地高校中率先提出組建研究型學生工作團隊的模式，成立了學生學習教育團隊、學生創新教育團隊、全人教育團隊、服務學習教育團隊、職業規劃教育團隊、心理健康教育團隊等六個團隊，研究探索學生事務管理新模式。團隊誕生至今經過了兩年多的實踐，漸漸形成了一套全新的學生事務管理體系。
從“要我學習”到“我要學習”
目前，六大團隊不僅開發了自己的輔導網站，還開發了特色的課程和輔導體系，編寫了相關教材，依託新成立的學生團體，對學生進行個體或團隊輔導，結合僑校實際服務於學生學習和學生發展。
“雖然協會成立只有短短幾個月時間，但是能將能力運用到實踐中，與一幫同樣熱愛學習的人共事，對於我而言是難得的經驗。”學生學習與發展協會的會長曾思琪同學回顧自己參與協會工作時説道。
學生學習與發展協會是學生學習教育團隊結合工作需要創建的學生社團，它不僅協助團隊在學生中開展各種活動，而且也通過各項輔導課程、朋輩分享等，為學生搭建了一個學習和輔導平臺。
曾思琪説：“我們會開展各種有趣的活動，比如最近我們要辦一個閱讀交流會。通過倡導圖書閱讀，分享讀書體會，來營造閱讀氛圍。這個活動旨在從小範圍的閱讀分享開始，使同學們逐漸自發地形成閱讀圈子，最終在全校形成濃厚的閱讀氛圍。”
同樣在實施中的還有朋輩導師計劃。學生學習與發展團隊每年邀請入選《暨南大學優秀學生風采錄》的優秀學生擔任朋輩導師。這些朋輩導師每學期會根據自身的優勢，策劃一個分享主題，與其他學生分享自身的成功經歷。
這些分享會廣受學生好評，比如交換生主題僅一學期就開展了四場，目前仍有不少同學預約。
全人教育走進高校
“全人教育追求‘天地人和’的境界，即處理好人與宇宙、人與國際的關係，把握好人與環境、人與團隊、現實的我和理想的我之間的關係。”
暨南大學學生處處長黃躍雄這樣詮釋全人教育的工作理念。
目前，六大團隊在全人教育工作理念指導下，開展了一系列卓有成效的工作探索。在服務學習教育團隊中，通過不斷結合學校特點設計創新服務學習項目，提供學生各種服務學習的機會和體驗。
很難想像，位於廣州的暨南大學學生和粵北山區乳源瑤族自治縣必背鎮的手工藝者之間會有怎樣的聯繫。然而這一切通過服務學習項目成為了可能，“金瑤巧手”項目就是讓學生為必背鎮瑤族手工藝者設計出市場反應較好的手工藝産品，並尋找長期、穩定的銷售渠道。大學生通過參與這項服務學習，不僅能夠從中鍛鍊溝通技巧和行銷能力，而且也為保護、推廣過山瑤刺繡這一中國傳統技藝貢獻了一份力量。
除了“金瑤巧手”項目，服務學習教育團隊還通過了“彩虹橋”“銀發”等項目。在項目實施中，學生在教師的帶領下，進入社區或單位進行服務學習。而教師則通過對學生行為的研究，培養學生“過程式”自我感悟的學習能力和自我完善的全人追求。
學校還專門成立了全人教育工作團隊，借助舍區管理中心的力量，利用學生舍區的工作對象和現有資源，借鑒台灣、香港等地大學先進的學生管理模式，開展了一系列的工作。
“我覺得全人教育能讓我們獲得專業知識以外的其他知識，我們在活動中學到很多平時不常接觸的知識，也學會了待人處事”，08級口腔醫學專業的李婷薇説：“老師是為了讓我們成為真正全面發展的人，而不僅僅是成為單一形式的人才。”
2010年，全人教育團隊設計和開發了一套系統性的“全人教育和發展”系列輔導培訓課程。該系列輔導課程分為初級、中級、高級課程班及實踐體驗環節。目前，團隊已在實施初級課程，累計開展講座及配套的實踐活動20余次，參加的學生均有“全人教育活動記錄卡”進行記錄。
目前，全人教育工作團隊在嘗試把第一版本的“全人教育”輔導培訓系列課程列入2010—2011學年度學校學生會、學校社聯、各院係學生會、珠海新生班聯會乃至其他各級各類學生組織的指定學生幹部培訓課程。“學會學習、學會做人、學會共處、學會生存”這十六字原則既是團隊的理念，也成為學生對提升自我的目標。
拓展學生工作深度、廣度
“感覺活動比以前豐富了，以前基本上就是講座，現在有各種競賽、交流會、諮詢會，感覺更有針對性，對我幫助更大，也更有利於自身內涵的提升。”新聞與傳播學院大三的周同學談起這幾年學生活動的變化時説到。對於六大團隊來説，在工作中拓展深度和廣度，是團隊不懈追求的目標。
過去，學生們在職業規劃諮詢室進行一對一的職業測評和諮詢。現在，諮詢服務已經走出了諮詢室。2011年上半年，職業規劃教育團隊專門舉辦了“職業發展與就業指導諮詢開放周”，地點設在同學們平時上下課的必經之路上。團隊成員輪流值班，幫助學生們正確認識自我，科學進行職業生涯規劃。這一個“走出去”的戰略改變了諮詢學生的數量和結構。以往只有大三大四的同學會主動尋求就業方面的諮詢幫助，現在大一大二的學生也紛紛向團隊老師諮詢職業生涯的規劃。
心理健康教育團隊打破被動諮詢的模式，主動關心在校學生的心理健康教育狀況，開展了心理健康教育講座、沙盤治療、團體輔導等，幫助學生全面健康成長。
在實踐過程中，研究型學生工作團隊的老師們不斷提高自身的理論水準，每個團隊都精心編撰了適應教學需要的教材，有些教材已經出版，部分團隊還在全校開設了選修課。
學生的喜愛是六大團隊開展工作的動力。在團隊成員的不懈努力下，暨南大學研究型學生工作團隊的建設邁上了良好的軌道。黃躍雄處長説：“我們下一步還會成立新的教育團隊。”讓學生“學會學習、學會做人、學會共處、學會生存”這是暨南大學學生工作的一個重要理念。
“通過訪問港澳和國外的一些大學，增強了我們的信心。我校六個團隊在學生事務、教育、活動等方面與港澳臺和海外地區高校已經基本接軌了。”
黃躍雄欣喜地説。
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