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另外，作為設計基礎教學的重要一環，對學生訓練作品的評價標準制定和完善也是當務之急。設計構成狀態的好與壞，應該與其他學科一樣，具有一定的評價標準。也就是説，獲得良好評價的設計作品是與教育目的相符合、與教學內容相適應的，如果評價標準僅僅以評價者的個人嗜好作為判斷標準，這種曖昧的教育方法，將使設計基礎教學內容無法成立。可事實上，在我國的設計基礎教學中，大多采取美術教育的方法，其評價標準和價值觀含糊不清，因此也就難以提出明確的正、誤、合、否的判斷。設計與美術存在著根本區別，對於注重自我表現的美術家和美術教育者來説，大多遠離社會中的商業價值觀，對産品的商業價值標準帶有一定的抵觸情緒，作為教育者對以商品設計為目的的設計師進行培養，顯然不太適合。
縱觀設計教育的形成過程，對其價值觀和評價標準的形成也可略見一斑。當時，包豪斯設計教育體系的誕生，是為了提升德國産品在歐洲市場處於劣勢地位的商業價值。包豪斯既是教育機構也是設計公司，包豪斯將其教學實驗和研究成果，運用到自己的産品開發和製造銷售中。其設計教育模式所形成的設計基礎教育體系，毫無疑問可以稱之為“産業技術”的産物。其必然形成的價值標準也是現代設計教育的價值標準。為了促進大機器生産的商業産品的順利銷售，各種宣傳媒體的介入，運用宣傳和廣告對消費者施行心理上的影響。設計不是為了自我表現和自我滿足，設計的價值觀不能與美術的價值觀相混同，然而，我國設計基礎教育在這方面仍沒有厘清。
探索中國特色的設計基礎教育
我國的設計基礎教育，除了上述引進後産生的“水土不服”和被曲解的種種問題之外，還存在著急于求成的現象，沒有認識到設計基礎教育不能期待立竿見影的效果，我國的産業界對設計基礎教育的支援本就甚少，加之專門的研究機構與研究人員的稀缺，因此，現今的中國設計基礎教育非常缺乏實質性的學科內容。
包豪斯多彩的設計教育實驗，或好或壞都對後來的設計教育産生了濃重的影響，但是，其形成過程中存在的許多閃光的思想，隨著時代的變遷被逐漸埋沒，其中最重要的部分即設計基礎教育，現存的僅僅是表面而膚淺的教學內容，已經遠遠不能適應現代設計的發展，使其在並未完成的狀態而失去其重要學術價值。
21世紀中國的設計基礎教育，應該超越設計專門領域，跨學科的進行研究和探索，應該包含更多的思考方法和價值觀，包含更加豐富的文化底蘊，繼承和發展包豪斯實驗性的探索精神，確定對於中國現實社會更加有效且具有中國特色的設計教育模式。
設計基礎教育作為實踐性的教育形式，還存在著許多需要進一步改善的問題，今後，我們應以包豪斯的探索精神為核心，對其學科內容的完善做出進一步的探索。
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