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我國大多數的美術院校都有藝術設計學科，但由於種種誤解，造成該學科的基礎教育存在一些誤區，導致了中國設計在國際競爭中的滯後。因此，走出誤區，成為設計基礎教育的當務之急。
設計基礎教育存在“美術”誤區
設計基礎教育是現代設計發展的基盤，但我國大多數美術院校藝術設計學科的設計基礎教育體系並不成熟，存在著將美術與設計教育方法相混同的現象，致使大量連美術與設計的存在意義都無法區別的設計人才涌入社會，在各種設計領域擔任設計工作，形成整個國家對於設計理解和判斷的混亂，也難免會對中國設計産業産生巨大的損害，因為在消費市場上，當商品的各種機能處於同一水準，消費者將以商品的設計來取決商品時，某種設計理論的錯誤應用，會使産品的設計效果無法實現，這也是我國許多産品在國際市場上與別國同類商品進行市場競爭時往往處於劣勢的原因。
美術範疇的“美”只是設計的重要機能之一，設計還有其他更為豐富的內涵，僅僅把設計作為應用美術來認識，僅僅把設計作為對産品和廣告進行“美”的附加，這種認識上的錯誤和設計教育現狀上的混亂急需改進，設計基礎教育急需走出“美術”誤區。
因此，針對世界上第一所設計專業教育機構包豪斯及其設計基礎課程的考察和研究，對我們探索現代設計基礎教育的發展具有深遠意義。
包豪斯的設計基礎教育
包豪斯的設計基礎課程，即“三大構成”(平面構成、色彩構成、立體構成)，是在包豪斯的主要成員漢斯·伊頓、阿道夫·邁耶、康定斯基、克利、莫霍裏-納吉等人的教育和研究成果上形成的，它奠定了現代設計基礎教育的基盤。
包豪斯的設計基礎課程，是其全部設計教學中最具實驗性的課程。其認為學習的主要目的，是為了深入地理解形態、色彩、材料質感等造型要素，而進行的體驗性學習。在包豪斯現存的教學檔案資料中，當時學生們製作的作品有相當數量被保存下來。從其作品群中，我們可以觀察到，在包豪斯設計教學的最初階段，首先是通過觸覺感受，對於材料質感的各種特性進行理解，其次是，在平面的領域裏對色彩的使用方法進行初步的掌握，隨後是將各種形態在平面和立體的空間中進行組合的學習和體驗。通過這些設計基礎的訓練，使學生理解和掌握現代設計表現的可能性。
這些設計基礎教學內容，僅僅是包豪斯在其設計教育中作為萌芽階段的實驗性教學內容的一部分，是為了適應現代設計中造型與構成要素的統合、掌握色彩的特性、把握動勢和速度，追求設計上的各種視覺滿足而形成的設計基礎教學內容。
包豪斯的重要價值，是在後世才被重新認識和推廣，隨著包豪斯的解散，對於設計基礎教學的實驗性探索也被迫中斷。
我國設計基礎教育現狀堪憂
包豪斯的設計基礎教學內容，隨著中國的改革開放，在上世紀七十年代末被引進中國，對中國的基礎圖案的教學産生了巨大衝擊，催生了中國的設計基礎教學模式，並很快在設計教育領域流傳開來。可是不久，由於地域文化的差異和對這種教學模式的種種誤解，這種設計基礎教育方法在中國現代的教學現場逐漸失去了人氣，被認為是一種過於簡單和千篇一律的教育方法而受到輕視，“三大構成”已經成為一種形式與軀殼，在許多美術院校的設計課程設置中，雖保留其名稱卻沒有實際的教學內容，“三大構成”只是各種高考補習學校為了讓考生考入藝術院校而進行的教學內容。
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