| “藝術教育當是藝術的教育”是一個最普通、最基本的藝術教育命題。這裡重新提起，是因為它正在成為當今許多教師，在藝術教育實踐旅途中熱切探尋、思索的必然歸宿點。
近些年來，藝術教育蓬勃發展，教改課改，紅紅火火。一方面成績顯著，另一方面也有不少問題與之相伴。紛紛攘攘、正誤交織，繁繁複復、喜憂參半。教改中，藝術課的教師們，熟悉著新的“理念”、新的“思路”；學習著新的“技術”、新的“模式”。有時候覺得“眼前一亮”，興奮不已；有時候又感到抓不到東西，一籌莫展，困惑、犯難，因而前瞻後望、左顧右盼，探求、思索伸向方方面面。的確，過於複雜的現象，除了事物本身的複雜之外，往往還同某些重要問題沒有完全搞清楚相關聯。究竟“什麼是藝術教育”？學校藝術教育到底“應該是怎樣的一種教育”？“我們是不是從一個圈圈，進入了另一個圈圈”？“是不是還沒有從扭曲中完全解脫出來”？在呈螺旋式的探尋中，顯露出，回到原點，在一個新的高度上，對若干基本問題，進行一番深入的再思考，已勢在必然。
無論理論上還是實踐中，都不難看到：同一問題，常常可以從不同的角度作出不同的解釋。而不同的釋解，肯定自有其不同的所指或側重，以表達不同的意向，引至不同的目標。譬如——
“什麼是藝術教育”？
説“藝術教育是一種審美教育”，“審美，根本上是人的一種基本的生存方式，其最終意義在於它的人生價值……”——這是理論家對藝術教育的“美育學”論述，為的是闡明藝術教育的“終極本質”。
説“藝術教育是美育的核心，是素質教育的重要組成部分，它的根本目標是培養全面發展的人。”——這是教育學家對藝術教育的“定性”概括，為的是確立藝術教育的地位和目標。
説“藝術教育承擔著開啟人的感知力、理解力、想像力、創造力，使人的內心情感和諧發展的重任。”——顯然，這是對藝術教育功能的勾勒。
説“作為人文教育範疇的藝術教育，既能有效地培養學生的人文精神，又能有效地豐富學生的情感。”——這是在注解藝術教育的人文屬性。
如果再把從哲學（美學）、藝術學、教育學、美育學等不同學科角度，對“什麼是藝術教育”的種種解釋統統納入進來，那麼，陳述的“架勢”肯定更加宏闊；但對藝術教育的實施來説，情況則會更加複雜！因為，這裡沒有一款注解或説明，是以幫助教師怎樣從根本上具體地搞好藝術課程教學和課外藝術活動，指導教師怎樣在長期實地操作並完成藝術課業教學中實現“藝術教育”的本質，為自己的直接的思考目標和理論目標的。這樣的理論缺失，無法用其他代用品來填充。重視哲學、美學、史學、藝術學乃至更多學科的理論知識學習，懂得更多的藝術和藝術教育的道理，是完全必要的。但藝術教師不需要、也不可能都靠向“藝術學家”。藝術教師的首要追求，應當是藝術教育、藝術課程，在自己手上會搞得美妙、精彩。至於學生（包括大學生），他們實際上最缺乏、最渴望得到的，是能夠滲透心靈的美好藝術的滋養與熏陶。而這也決不是“學道理”“答考卷”所能達到的。把藝術教育（不是藝術教育研究）置於“學”、“理”、“論”、“説”的重重“包圍”之中，並把這看作是“學科領域”拓展的成果，實際上，是在“應試教育”的脅迫下，盲目“學科化”的誤導下，出現的一種病態的“變異”現象。
藝術不是“學説”，不是“理論”。藝術學的論證邏輯，也不能直接搬來充作藝術教育的規律。
藝術就是鮮活、生動的藝術自身。藝術——具有一定表現意義和社會價值的藝術，是以“作品”的形式存在並呈現於人們面前的。沒有一個個具體的作品，有什麼藝術？沒有音樂作品（及其表演），就沒有音樂；沒有繪畫、雕塑、工藝、設計等作品，就沒有美術。唯藝術作品（及其表演、展現），才是藝術的本體。圍繞著本體而衍生、形成的有關學科及其知識、理論，不管它具有了怎樣相對獨立的地位，但歸根結底，其性質仍然是附屬於本體、服務於本體的。
藝術教育當是藝術的教育，其主要教學內容當是藝術作品。同理，音樂教育、美術教育當是音樂的教育、美術的教育，其主要教學內容當是音樂作品、美術作品。以作品為主要內容的學校藝術教育，並不排斥相關知識的教學。衍生於藝術本體的學科知識不僅可以、而且應當學習。但是，從總體上講，附屬學科知識的學習必當圍繞著本體，圍繞著支援、幫助對本體的學習、理解和深刻把握而展開。
藝術具有很強的實踐性、參與性、操作性——包括欣賞、唱奏、製作、活動、展示等等。藝術作品的呈現、表現與實現，是一個勃發智慧和樂趣的創造過程（音樂上主要是“二度的”；美術上包含更多“一度”的）。這個過程與藝術作品“一而二、二而一”，構成藝術教育同一的、不可分割的主要內容。這個“同一整體”的高、下，優、劣，是藝術課程的教學水準，也是藝術教育本質實現程度高低及其好壞的決定因素。所以，學校藝術教育不僅要保證最好的作品，還要追求與作品實現合一的最優過程。而其他一切，都將融涵在其中，實現在其中！
藝術教育本沒有那麼複雜。
符合藝術教育本質和規律的道理也本沒有那麼複雜。
“大道至簡”，“大象無形”。
如果能在藝術教育中，牢牢地把握住以藝術作品、以及圍繞著作品實現的最優過程為主要內容；教師把自己的精力、智慧和才華，傾注到這個“本體”、這條“主線”上來；想方設法把它搞豐富，搞精彩。那麼，我想，不論在城市、在農村；條件好、條件差，藝術教育都可以博得良好的效果，不凡的成績。 |
