| 成功，是考出來的嗎？
深度對話
“界定成功的依據不再是通過國家標準化考試的學生的數量，而是培養出富有能力的學生的數量。”在北京2011教育督導評價國際研討會上，人們更加清晰地看到：隨著教育方式的轉型，21世紀成功的學生應該掌握的技能——批判性思維、創造性思維、問題解決能力、資訊素養、聆聽、合作、溝通、社會責任感、可持續發展的態度、相互依靠、健康素養等。
學習過程的中心由客體的知識轉向主體的人，可以説這是一場當代教育的哥白尼式的革命。
朱塞佩·科羅斯奧(義大利教育部倫巴第大區教育廳廳長 )
目前，我們應該設法對教育方式的轉型、以及隨之而來的知識中心的轉移有所準備。學習過程的中心由客體的知識轉向主體的人，可以説這是一場當代教育的哥白尼式的革命。在我們看來知識傳播的場所不再限于教室、黑板、課桌，甚至不限于有圍墻的學校。教育已經擴展到網路當中，更關注學生的才幹與技能，我們可以在虛擬的多中心的網路中塑造知識結構，使其更加貼近每個個體的發展，每名學生都會學會自我管理，對自己負責，這是學校教育要完成的使命，這個過程要將人類的寶貴知識，以一種虔誠的態度和面向目標的方式傳播開來，我們希望這個過程可以提高學生的潛質與技能，更有利於使年輕的學生獲得知識。
在這一充滿複雜變化的背景下，教學過程應該秉持何種文化理念，無論在哪個學校層次和年級，學校教育的內容選擇都不應被視為是理所當然的，我們必須再三斟酌知識體系的選擇和應用，以使學校教育教有所依，學校評估有證可考。
大衛·雷諾茲(英國南安普頓大學教育效能教授)
教育政策要切實滿足學生的需求，就必須貼近學生們色彩斑斕的課堂經驗，形成以學生和課堂為主體的教育觀，而不是僅僅停留在學校等“組織層面”。教育的本質在於個體經驗，而非政策意圖與政策文本，這是兩種迥然不同的教育理念。
只有教育情境中的教師，而非學校的層次和辦學水準，才可以真正對學生産生最具效力的教育影響。事實上，通過對目前為止幾乎所有的相關文獻的查閱，我們發現無論在哪個西方國家，教師或者課堂對學生成就産生的影響都要四到五倍地高於所在學校産生的影響。
荷蘭的PISA分數位列前10名，在歐洲地區排名第二，僅次於芬蘭。荷蘭教育有一個強有力的督導機構——成立於1801年的荷蘭教育督導局。其主要職責是評價學校的品質，核心價值是追求工作的專業化、獨立性與透明度，座右銘是學校因出色而自由。
瑞克·斯特爾(荷蘭教育督導局中等職業和高等教育總督學)我們致力於通過風險評價來保障學校及教育體系滿足基本教育品質要求。在此基礎上，學校對於自身的教學品質和組織機構的有效性自行管理並自我負責。所以，我們只對高風險的學校(高風險學校認定標準基於學生成績、相關徵兆以及學校年度報告)進行嚴格的評價與督導。我們的評價結果在網際網路上公佈。指明學校的名稱給學校以改進品質的壓力，這樣的效果僅次於法律指令學校補足其品質漏洞。
朱塞佩·科羅斯奧(義大利教育部倫巴第大區教育廳廳長 )
從我們的教育實踐來看，教育發展的外部環境與知識體系的構建都日益多元化，但是這並不能保障和提高教育品質，相反客觀現實要求我們更加重視對教學過程的評估。重視評估關注教育中各個主體間的關係，對教學産生的影響。所以我們才要適時引導和建立專業的教育團隊，但是不可能一蹴而就。所以它是一個過程，是循序漸進的，在學校的評估當中，教師團隊建設的重要性日益增加，評估的方式也日趨靈活。但是評估的實質並不是在於審核學校的辦學情況，更重要的是促進學校本身的建設，增加學校的社會責任感。
線聯平(北京市政府教育督導室主任)：在現實管理中學校往往面對各種評估、評價、評比、檢查和驗收，儘管這些活動可以為學校帶來一些榮譽稱號，但是由於評價指標體系的不夠科學，評價的導向過於功利，不僅給校長和教師增加了不應有的負擔，也干擾了學校依法辦學的方向。因此如何改革教育管理體制，清理和歸口管理評價檢查職能，研究制定符合現代學校制度建設要求的評估評價辦法，開發具有科學性的評價標準和評價工具，切實引導和幫助學校提升學校的效能，是政府部門需要認真研究的問題。
“我們界定成功的依據不再是通過國家標準化考試的學生的數量，而是培養出富有能力的學生的數量。”在新世紀，“人”的主體作用備受推崇。
米歇爾·B·瓦格納(美國弗吉尼亞州伍德斯托克小學副校長)
由社區成員、教師、家長和管理人員組成的學區專項討論小組經過一學年的探討，列出三個核心領域：善於批判和創新的思考者、改革者以及善於解決問題的人；有效的溝通者和合作者；具有全球視野、獨立、負責任的學習者和公民。
從這些領域出發，學區進一步明確了21世紀成功的學生所應該掌握的技能，包括批判性思維、創造性思維、問題解決能力、資訊素養、聆聽、合作、溝通、社會責任感、可持續發展的態度、相互依靠、健康素養等。
劉長銘(北京四中校長)
督導評價最終、最根本的是一個價值判斷的問題。而中國目前正處在教育改革的快速發展的時期，任何一次教育的改革歸根到底都是對於教育價值的一種選擇。比如我們平時説，什麼樣的學校是一所好學校呢？什麼樣的老師是好老師？什麼樣的學生是好學生？什麼樣的課堂是好的課堂？其實一個評價或者價值判斷的問題就是這樣一種句式，什麼樣的是好的。
在這幾年來我們也和國外的一些教育機構合作開發了一些課程，比如説和英國康橋考試委員會，歐盟教育基金會共同開發了中學生技能拓展課程，我們叫SDP，這主要分成六個模組，跨文化意識，批判性思維，團隊合作，溝通能力，自我激勵，獨立學習能力等等。這個課程是對我們現在的中學課程體系的一個重要的補充，這幾個方面也是我們現在的課程體系中相對薄弱的幾個環節。
我想所謂的成功的教育就是學校的靈魂要成為師生的靈魂，學校的精神要成為師生的精神，學校的價值成為全體師生的追求。這個價值——人性、理性、良知、信仰等等，這就是我們學校教育應該追求的價值。其實今天我們學生並不缺少聰明，並不缺少機敏，但是缺少的是對崇高的一種體悟，缺少的是對價值理性的判斷和選擇。
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