語 文

　　平穩承接 依標求新

　　浙江省教育廳教研室 特級教師 黃華偉

　　浙江省慈溪中學 特級教師 歐陽凱

　　2023年語文新課標Ⅰ卷，遵循課程標準，推進評價改革，平穩承接，依標開拓，充分發揮了教育評價的育人功能和導向作用。

　　一、平穩“承接”，聚焦核心素養培育

　　1.選材廣泛，實現“評價育人”。論述類文本選擇英國作家赫托克·麥克唐納的社會學著作《後真相時代》，文學類文本為上海作家陳村1984年創作的憶舊散文《給兒子》，古代詩歌是宋代林希逸的《答友人論學》，文言文選用了《韓非子·難一》和《孔叢子·答問》兩則材料。這些材料關涉青春成長、問學求知、認識社會等不同方面，讓學生在穿越時空的對話中得到品德與智性的陶冶，同時也創設了有利於他們深入思考的任務情境。

　　2.設題開放，強調“典型任務”。精心設計綜合、開放的語文實踐活動，從不同角度評價學生的語文素養。第4題問“使用了哪些‘競爭性真相’”，考查了學生閱讀、梳理的能力；第5題問“作者採用哪些方法證明……根據文本概括”，考查了閱讀、梳理與表達的能力；第20、21、22題則將閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達與交流綜合起來考查。

　　二、“依標”求新，體現評價改革理念

　　1.突出思維品質，啟智增慧。論述類文本關於藜麥事件的深入分析，既讓學生懂得理性看待媒體報道的必要，又通過試題讓他們掌握證明錯誤報道的方法。文言閱讀用群文互讀讓學生懂得，對聖賢的觀點也應保持質疑精神，並要學會以事實進行批駁。古詩閱讀則告訴學生應懂得“禪要自參求印可，仙須親煉待丹還”。第19題語病修改，分值增加到6分，並在題幹中明確提出“邏輯嚴密”的要求。

　　2.加強教考銜接，以考促教。試題能有機關聯統編教材的基礎知識和相關任務。如第11題從過去以考名詞的理解、文化常識的積累為主，轉變為考動詞的理解、課內外知識的關聯為主；如第9題寫文學短評的思路，直接關聯統編教材必修上冊第三單元“學寫文學短評”的學習任務。語言文字運用Ⅱ語料也來自老舍先生的《駱駝祥子》。

　　3.尊重寫作規律，關注主體。“好的故事”這一作文題，其接地氣、友好的內容，更容易激發學生真實的生命體驗，切合寫作從感性體驗逐步上升到理性思考的規律，也有利於進一步革除考場作文容易“假大空”的弊病。“以上材料引發了你怎樣的聯想和思考”的提示語，意味著既可抒寫個性體驗，亦可闡釋自我認識，既顯得寬容、溫和，也利於學生展示個性，寫出開闊、深刻的思想內容。

　　數 學

　　深化數學基礎 考查核心素養 推進教學轉型

　　浙江省教育廳教研室 特級教師、正高級教師 江戰明

　　浙江省蕭山中學 特級教師、正高級教師 李金興

　　2023年數學高考平穩落下帷幕，新課標I卷試題重基礎、重情境、重思維、重素養，試卷保持了“有坡度、強綜合、多層次、重區分”的特色。試題命制遵循《普通高中數學課程標準(2020年修訂)》，全面系統地考查了考生的學科必備知識、關鍵能力以及學科核心素養，試卷很好體現了立德樹人、服務選才、引導教學等方面的功能。

　　一、似曾相識  平穩過渡

　　浙江省自2004年自主命題以來，今年是回歸全國卷的第一年，重新開啟了數學高考全國卷模式，所以本次數學高考對浙江省來説意義深遠。今年的數學高考試題敘述簡潔凸顯本質、注重運算和情境探究，與近幾年浙江卷的特點比較接近，讓浙江師生有似曾相識的親切感。

　　二、創新情境  強化綜合

　　試題緊密聯繫學科核心知識與生活實際，設計了“新能源汽車”、“課程選修”等相關的真實問題情境，具有鮮明的時代特色，考查學生在情境中理解數學本質的綜合能力。源於教材、高於教材，以“容器容物”情境融合“球的接切”、“截面變化”等內容的設計，進一步“深化基礎、關聯結構、考查素養”，實現“低起點、多層次、高落差”的考查目的。

　　三、深化基礎  素養導向

　　試卷立足基礎，分散分層全面考查必備知識。如三角函數的考查點包括：圖像與性質、三角恒等變形、解三角形、學科綜合情境中的三角求值；數列的考查點包括：等差數列的定義、等差數列的通項公式與求和公式、實際生活情境中的遞推數列；函數考查點包括：複合函數、抽象函數、函數建模應用、導數與函數性質、學科綜合情境中的函數導數應用等。

　　通過綜合情境題體現素養導向，系統考查學生資訊獲取與加工、科學探究、數學表達等關鍵能力。全卷特別注重數學運算素養，以基礎題（第1,2,3,5,8,13,14題等）考查數學運演算法則和運算公式的正確應用；以探究題（第7,11,15,16,17,18,19,20題等）考查通過運算探究發現規律的學科關鍵能力；以綜合情境題（第10,12,21,22題等）考查合理引元、適當變構、本質轉換等優化運算的高階思維，同時綜合考查了“邏輯推理”、“直觀想像”等核心素養，給考生提供了更大的思維空間和展示平臺，體現了新課標讓學生在數學探究中獲取知識、體驗過程、培養能力、發展素養的理念。

　　總之，2023年高考數學新課標I 卷以高考評價體系為依託，落實立德樹人根本任務，以問題情境促進德智體美勞全面發展。試題考查點靈活多變、問題探究點不落俗套，引導中學數學教學減少死記硬背、摒棄機械刷題的題海戰術，真正推進教學轉型，提升學生對數學思想方法、數學本質的理解水準以及進入高等學校繼續學習的潛能，體現了高考科學選拔和育人導向作用。

　　英 語

　　五育並舉，素養為導；文化融合，學用相伴

　　嘉興教育學院 特級教師 徐雁光

　　杭州市余杭第一中學 特級教師、正高級教師 蔡曉佳

　　2023年6月浙江省高考英語新課標I 卷秉持“立德樹人、服務選才、引導教學”的核心功能，關注人與自我、人與社會、人與自然三大主題，充分體現高考評價體系的相關要求，全面考查英語學科核心素養。

　　一、立足學科育人，體現價值導向

　　試題在情境設計和素材選取方面充分體現服務於高中英語課程總目標，引導學生德智體美勞全面發展，發揮文化鑄魂的育人功能。如閱讀理解B篇體現了人類命運共同體意識下的環保理念，引導學生關注人與自然的關係；完形填空語篇流露出競技比賽中濃濃的人情味，弘揚樂於助人美德。又如語法填空語篇介紹了小籠包，以浸潤方式讓學生感受中國地方美食，學會用英語傳播中華文化；七選五語篇體現了對學生成長經歷的正向引導，教會學生如何運用積極的方法應對人生中所犯的錯誤。第二節寫作語篇講述了一名學生在老師的鼓勵下參加寫作比賽並獲得成功的故事，引導學生在成長過程中不斷認識自我、發現自我。續寫部分一方面引導學生懂得自我價值的實現在於內在變化而非外在表現，另一方面倡導學生對幫助過自己的人心懷感恩。

　　二、考查關鍵能力，凸顯思維品質

　　試題深化基礎性，增強綜合性、應用性和創新性，加大關鍵能力考查力度，突出思維品質考查的廣度與深度。從廣度上看，聽力涉及各類真實生活場景，比如討論週末活動、約定時間、餐館就餐、朋友討論外出安排、對校籃球隊評價等。閱讀涉及各類題材，比如自行車租賃公司的廣告、對John Todd研發ecological design系統過程的敘述、有關digital minimalism書籍的介紹、關於Joaquin Navajas對群體智慧效應研究新發現的介紹等，這樣有利於拓寬思維考查的廣度。從深度上看，閱讀語篇的考查重點在於資訊的整合、加工與提煉，凸顯對高階思維的考查，比如25、26題考查基於對文本特定資訊深度加工的推斷能力，28、32題考查基於對文本段內或段間資訊整合的歸納能力，30、31、33題考查基於對文本特定資訊深度理解的概括能力。

　　三、注重學用結合，促進課堂創新

　　試題以“素養立意”的評價方式呈現，引導教師正確處理教學評一致中“教”與“學”的關係，開展學用結合導向的課堂教學改革與創新，促進學習的真正發生。關注真實情境下的問題解決，順應高考從“以知識傳授為中心”到“以關鍵能力和核心素養培養為中心”的轉變。讓學生在真實情境中，運用所學知識，解決相關問題，確保學科核心素養的真正落地。比如寫作第一節要求針對與外教Ryan溝通口語練習分組存在的問題寫一封建議信，重點考查學生用英語解決實際問題的能力，難點在於對問題的闡釋和跨文化交際中可能存在的文化差異。這就要求教師在教學中具備融合“語言、思維、文化、策略”的綜合視野教學觀，關注學生學習能力的全面發展。另外，閱讀教學既要關注文本解讀，更要關注對文本資訊的加工過程，促進讀思的協同發展。

　　思想政治

　　聚焦核心功能 堅持素養立意

　　浙江省長興中學 特級教師、正高級教師 唐蓓

　　余姚市夢麟中學 特級教師、正高級教師 金銀姬

　　2023年6月浙江省思想政治選考試卷，聚焦高考“立德樹人、服務選才、引導教學”的核心功能，穩中求變、變中求新，穩步推進高考評價走向“素養立意”，助力我省新課程改革。試卷具有三個特點：

　　一、彰顯時代主題，引領核心價值

　　試卷堅持正確的政治方向和價值取向，積極引入重大現實問題、社會熱點話題與國家最新發展成果，強化核心價值引領。如第2、7、9等題，從地方政府專項債券、對外開放、主題教育活動等現實問題切入，引導學生關注社會變革、關心國家發展；第22、23、33等題，依託世界政黨高層對話、俄烏衝突、區域全面經濟夥伴關係協定等熱點時政，培育學生全球眼光和國際視野；第11、16、20、30等題，聚焦人工智慧、基層治理改革、傳統文化創新和數字經濟等新時代建設成就，引領學生樹立“四個自信”。試卷堅持以社會主義核心價值觀滋養學生，以新時代偉大成就激勵學生，幫助學生樹立正確理想和堅定信念。

　　二、優化試題設計，考查學科素養

　　試卷以典型情境為載體，以學科任務為導向，在高考命題中落實素養立意。如第13題以三大需求對GDP增長的貢獻率為情境，結合表格數據作出分類與描述，考查科學精神素養水準；第29題第2小問，運用協商民主相關學科內容，以撰寫主題宣講提綱形式進行解釋與論證；第33題圍繞經濟全球化議題，以短文的形式對題中觀點予以辨析與評價，綜合評價學生的素養水準。上述試題，在現實的問題情境中認識、分析和解決問題，推動學科核心素養的落地。

　　三、根植必備知識，強調關鍵能力

　　學科必備知識，是培育核心價值的基礎，也是發展學科素養的重要支撐。試卷基本覆蓋了高中思政學科各模組的核心內容，通過設置一定比例的基礎性試題，引導教學打牢知識基礎。如第8題和第12題，滲透大單元學習、研究性學習理念，整合中國特色社會主義、我國經濟發展相關知識，從論據佐證和論點提煉兩個角度進行考查，設問新穎。如第32題創設驗證“吃核桃補腦”觀點是否科學的情境，以實驗數據為支撐，綜合考查邏輯模組中思維規則、思維方法和思維能力等知識，文理融合。這些試題，圍繞學科主幹內容，關注學生對所學知識的有效運用，提供深度思考的空間。

　　積硅步，至千里；匯小流，成江海。在高考命題開始步入“素養立意”的時代，惟有緊扣時代脈搏，夯實信仰根基，及時更新理念，實現教學轉型，才能真正屹立新高考的潮頭。

　　歷 史

　　育人為本 鑒往知來

　　桐鄉市高級中學 特級教師 鄭婷婷

　　桐鄉市教育局教研科研室 高級教師 龔濤

　　2023年6月浙江省歷史選考試卷，全面貫徹黨的育人方針，在繼承2023年1月首考卷命題風格的基礎上又有創新，依託必備知識、聚焦關鍵能力、鼓勵創新思維，充分體現“基礎性、綜合性、應用性、創新性”的考查要求，高度契合高中歷史課程改革的理念。具體呈現以下四大特點：

　　一、寓教于考，賦能培根鑄魂

　　試題充分展現歷史學科培根鑄魂的育人功能，寓教于考，在命題立意、材料選取、問題與選項設計等方面，具有鮮明的思想導向和價值引領：如第1題展現中華文明多元一體、源遠流長的獨特魅力，第2題凸顯中華優秀傳統文化以人為本的思想理念，第9題體現我國農村合作醫療的發展及成效，第20題表達對世界文化多樣性的理解與尊重，第22（3）題揭示了全球化背景下“一帶一路”倡議所蘊含的中國智慧。

　　二、素養引領，彰顯學科特色

　　試題既注重對學科核心素養的綜合考查，又會側重對某一兩方面核心素養的考查：如第17題，通過呈現古代世界兩大帝國的疆域圖，考查學生準確運用時空觀念的能力。第21題繼承了浙江卷史論題的風格，以“歷史撰述的思想”為引子，凸顯科學的歷史觀的重要性。第23題以“群學”“社會”“社會主義”三個關鍵詞為線索，立足特定時空變遷考查近代中國思想解放和社會進步的歷程，探討“先進知識分子奔集到馬克思主義旗幟下”的緣由，引導學生認識人民群眾是歷史的創造者，涵育唯物史觀素養。

　　三、選必融通，引導歷史教學

　　試題注重以選必融通方式考查學生的知識、能力和素養：如選擇題2、11、13、16、19等鮮明地體現了選必融通特色。非選擇題第22題以“絲綢”為線，串聯唐代戶籍、土地和賦稅制度，新航路開闢後的中外貿易，“一帶一路”建設等知識點，體現了核心價值引領下對知識的交叉、能力的複合、素養的融通的全方位考查。這將引導高中歷史教學更好地走向選必融通，從而實現教、學、考有機銜接，形成育人合力。

　　四、穩中有變，服務人才選拔

　　從題型佈局看，採用了梯度層級的方式進行試題編排，選擇題繼續分為基礎題和提升題，其中基礎題比2023年1月首考卷減少2題，提升題增加1題，非選擇題分值略微提升，歷史小論文分值增加到12分。從題型創新看，增強了試題的開放性、靈活性和區分度，選擇題部分採用新材料創設新情境，提升了情境的豐富性與複雜性，第7、9、15、16、18、19題等分別運用示意圖、歷史年表、統計圖表、原始材料等多種形式的材料創設情境。非選擇題部分，一定程度上改變了浙江卷以主題句引領的風格，尤其是第24題以“德國橡子”雜誌插畫和“廣島上空形成的蘑菇雲”歷史照片入題，通過提取關聯資訊並結合相關史實完成小論文撰寫，更具開放性。

　　地 理

　　守正創新顯特色 素養能力比翼飛

　　溫州市教師教育院 高級教師 葉克鵬

　　浙江省杭州第四中學 正高級教師 耿文強

　　2023年6月地理選考試卷穩中有變，守正創新。除了題型結構、呈現方式等保持穩定外，首次出現開放性試題，體現了浙江省高考“大穩定、小調整”的原則。

　　一、彰顯學科素養，實現教學引領

　　試題注重對人地協調觀念、家國情懷和世界眼光等領域的考查，如稻魚生態系統、戰略性礦産資源的國家安全、湖泊濕地的固碳功能、美國東北城市帶産業升級和交通發展等；試題關注地理實踐力、區域認知和綜合思維的考查，如野外地質考察應準備的工具、丹霞地貌景觀圖、黃河流域的徑流深度空間分佈特點、天山北麓的綠洲分佈特點、南半球部分海域的海水性質等。通過關注地方、國家和全球地理問題，引領地理教學以學科視角來闡釋各類自然和人文現象，形成人與自然和諧共生觀念、因地制宜的科學發展觀念，彰顯地理學科核心素養，達成“立德樹人”的育人目標。

　　二、聚焦關鍵能力，突出選拔功能

　　試題注重情境創設，結合問題鏈的設計，全面考查了知識獲取、實踐操作和思維認知等關鍵能力，難易梯度合理，有效服務人才選拔。在知識獲取能力方面，每組試題均需要從地圖、圖表和文本材料中獲取有效資訊，準確地找出資訊之間的關聯，把握其中隱含的規律，並進行結構化理解。在實踐操作能力方面，需要針對問題鏈的要求進行論證、修正和改進，最終用語言文字準確表達。在思維認知能力方面，通過對複雜的真實情境問題進行獨立思考，通過自己的邏輯思辨，然後發表獨立的、有創造性的觀點。如“是否贊同南水北調有利於黃河上中游種植業發展的觀點，並從水迴圈角度説明理由”，以開放的視角，綜合考查學生的關鍵能力。

　　三、強化地理思維，凸顯學科特色

　　地理過程和地理空間思維是極具學科特色的思維。試題關注地理過程的考查，尤其強調地理事物在時間和空間維度上的變化過程，如城市空間形態的變化、黃河口汛期陸地形態變化、湖泊冰水沉積物的總量變化過程、鋒面雨霧的移動過程等；試題注重空間思維的考查，如定日鏡朝向的轉動方向等。試題中每個題組均配有圖表，整份試卷共有29幅圖，11幅統計圖表；圖表中蘊含了大量的地理資訊，需要學生讀圖、識圖、辨圖、析圖，從圖中提取地理資訊，用地理思維解決實際問題。圖表呈現形式多樣，有統計表、示意圖、景觀圖、框架圖、演變圖、區域圖、線路圖、柱狀圖、曲線圖、分佈圖等，充分體現地理學科特色。

　　物 理

　　立足真實情境 注重基礎知識 指向素養考查

　　富陽市教研室 特級教師、正高級教師 何文明

　　浙江省杭州第十四中學 特級教師、正高級教師 駱興高

　　試卷結構、題型與首考保持穩定，試題內容以考查高中物理主幹知識為主，試題在考查基本概念的理解和基本規律的應用的同時，突出了物理學科能力的考查，體現了物理學科核心素養的新課程理念，具有很好的育人導向。題幹簡練，學生易上手，難度適宜，有較好的梯度分佈。具體特點：

　　一、注重基礎知識

　　試題十分注重對物理基本概念與規律的考查。如選擇題第1題到第9題考查了標量、質點、作用力與反作用力、半衰期、比結合能等概念的理解，考查了力的合成、勻變速運動、力的合成、圓周運動、萬有引力定律、變壓器原理等規律的應用。選擇第14運用了組合式選項，盡可能的覆蓋更多的基礎知識的考查。

　　二、立足真實情境

　　真實情境是考查核心素養的命題基礎。本卷立足生活、生産和科技的真實情境，注重物理模型的建構。第2題足球運動，第3題鉛球被水準推出，第4、第5題“玉兔二號”，第7題特高壓輸電工程等的實際問題為情境進行命題，考查學生學以致用，模型建構，問題解決的能力。

　　三、突出科學思維

　　本卷突出考查學生的科學思維能力，尤其考查學生在複雜、綜合的多過程情境中的模型建構、推理論證、運用數學知識解決物理問題的能力。如第10題棒完成一次振動的全過程受力、運動特點和能量轉化情況。第18題是滑塊a在豎起圓弧軌道、傳送帶中運動，與滑塊b、c碰撞等多過程問題，需要運用多個模型、物理規律和物理量間的聯繫來解決問題。第19題火箭落停裝置中，導電桿在特殊磁場中運動産生的感應電動勢的確定，回路中電壓的特點，能量守恒定律在實際情境中的應用。第20題速度不等的一束帶電粒子在有界磁場中的運動問題，涉及極限速度、粒子分佈規律的計算，需要較強的運用幾何知識解決複雜物理問題的能力。

　　四、重視實驗探究

　　試題對實驗探究能力有全面的考查，立足教材經典實驗，突出考查實驗原理、實驗操作、數據處理等能力。第16題第Ⅰ小題第一問中三個研究平拋運動的實驗裝置，分別考查了平拋運動在豎直方向的運動特點，正確的實驗操作和實驗數據的處理。第16題第Ⅰ小題第二問，改變了教材實驗中的裝置，用二根彈簧串接來研究彈力與彈簧伸長量的關係，考查學生對實驗的原理的真正理解，最後一問，小球的重力勢能減小與兩彈簧彈性勢能的增加關係，需考慮實驗過程中其他外力做功。第16題第Ⅱ小題“測量乾電池的電動勢和內阻”實驗是教材中的，考查重要的電路實物連線、電壓錶讀數、畫U—I圖線、根據圖線求得電池的電動勢和內阻，考查了學生基本的實驗素養。第16題第Ⅲ小題，運用組成式多選題的形式，增加了實驗考查的覆蓋面。

　　化 學

　　穩中有進  浙江特色

　　浙江省杭州第十四中學 特級教師 周忠輝

　　紹興市第一中學 特級教師、正高級教師 趙賢祥

　　2023年6月浙江選考化學試題以《化學課程標準（2017年版2020年修訂）》為命題準則，以“立德樹人、服務選才、引導教學”為出發點和落腳點，體現“雙新”改革理念，有利“雙減”政策落地。保持試題的題量、題型、難度的整體平穩，課本實驗、無機推斷等內容的考查形式有所創新，呈現命題穩中有進。試題將學科內容與生産生活緊密相連，將素養立意和育人導向有機融合，彰顯化學學科浙江特色，助力教育共富。

　　一、精心選擇素材，堅持立德樹人

　　情境創設更為簡潔，開闔有度，通過考查蘊含其中的化學原理，體現化學學科推動科技發展和人類社會進步的重要作用，凸顯化學學科的社會價值。從第1題石墨烯、光導纖維等新型材料的考查，到第21題胃動力藥物依託比利的合成，中間穿插著化學燙髮原理（第6題）、降低氯鹼工業能耗（第13題）、硫酸型酸雨源頭SO2的處理（第18題）、水煤氣變換反應制氫（第19題）、鋁土礦製備絮凝劑（第20題）等真實情境，這些素材或來自工業生産實踐、或源於考生生活經歷，引導考生關注材料、環境、能源、生命等與化學密切相關領域的發展，厚植家國情懷，落實立德樹人根本任務。

　　二、科學調控難度，引導中學教學

　　試題充分考慮具體學情教情，從知識的複雜性、設問的層次性、思維的邏輯性等因素著手，科學調控難度，讓不同層次的考生都能順利作答，既保證試卷的區分度，又關注考生的臨場感受。選擇題難度不大，有利於考生穩定心態，發揮水準。例如第1題至第11題，分別考查物質分類、化學用語、物質性質及用途、實驗基本操作、氧化還原、離子反應、有機物結構與性質、元素週期表與週期律等必備知識。非選擇題注重設問的層次性和思維的邏輯性，各個小題由易到難，每位考生均有較好的表現機會。例如第17題考查物質結構與性質，從簡單識記基態氮原子的價層電子排布式開始，到將烷烴、烯烴的結構與性質遷移運用到分析氮烷、氮烯的結構與性質，最後到對晶胞參數和晶胞配位數的考查，螺旋式上升，引導中學教學，服務為黨育人戰略。

　　三、考查關鍵能力，服務高校選才

　　試題內容依據新課標、新教材，聚焦關鍵能力考查，引導中學教學回歸教材，重視學科思維和方法，避免超前超量學習，體現“雙新”改革理念，有利“雙減”政策落地。例如，第5、8題是對課本實驗的重現，引導師生重視教材實驗；第12、16、20題引入豐富的實驗情景，從實驗原理的理解、實驗方案的評價、實驗現象的分析、實驗數據的處理、實驗結果的獲得等多個維度，考查考生發現問題、分析問題、解決問題等關鍵能力，考查高階思維品質，服務於為國選才戰略。

　　四、善於適度創新，培養拔尖人才

　　試題的創新性主要體現在兩方面，一是與1月份試題對比，創新試題考查角度，引導師生摒棄機械刷題。例如，第18題由無機框圖改為工業流程，增加了情境的真實性，降低了對數字處理能力的要求，提高了從化學學科角度進行思考與推理的要求。二是創新試題呈現方式，較多的符號、圖形、表格、數字等資訊，需要考生深度挖掘、全面分析、準確概括、精確表述，透過現象看本質，挖掘資訊中蘊含的反應規律或化學原理。例如，第14題通過給出反應熱和産物佔比資訊，判斷不同條件下兩個平行反應的發生情況；第19（2）題通過體系總壓、反應物水碳比和産物分壓等數據資訊計算壓強平衡常數並分析可能的副反應；第19（4）（5）題如何根據題給資訊，綜合考慮多重因素影響，分析得到結論。這些試題呈現方式的創新，讓考生置身於一個相對陌生的環境，可以有效測評不同考生之間的水準差異，激發其崇尚科學、探索未知的興趣，助力拔尖創新人才培養。

　　總體來説，2023年6月浙江選考化學試題命制注重基礎知識的結構化、關鍵能力的系統化、核心素養的外顯化、學科價值的最大化，發揮育人與選才雙重功能，彰顯化學命題浙江特色。

　　生物學

　　凸顯學科價值引領  重視思維品質培養

　　浙江省江山中學 特級教師 李艷華

　　浙江省桐廬中學 正高級教師 徐玉華

　　2023年6月浙江省生物學選考試題命制以中國高考評價體系為導向，以《普通高中生物學課程標準》為依據，通過真實的情境、創新的支架和靈活的設問，突出必備知識和關鍵能力的考查。試題兼顧了基礎性、綜合性、應用性和創新性，能夠有效服務高校選拔，有力加強課堂引領，切實落實“立德樹人”的育人目標。

　　一、融合實踐，融入成果，凸顯學科價值引領

　　本卷借助真實的情境，將具有新穎性與時代性、能反映我國民間生活智慧的實踐、體現我國科研智慧的成果以及“綠水青山就是金山銀山”的發展理念等融入其中，凸顯了高考評價的學科價值引領。如第1題我國科學家首次人工合成的結晶牛胰島素、第2題生態文明建設中的酸雨防治、第9題野生稻馴化尤其是袁隆平院士團隊培育成的超級雜交稻、第11和12題小曲白酒的釀造、第22題植物工廠等，這些實踐智慧、科研成果和環保理念的情境，不僅僅為考查學生的生命觀念和社會責任搭建支架，更加凸顯了立德樹人的學科價值引領。

　　二、穩中有變，靈活設問，彰顯服務選才功能

　　相比于2023年1月的首考試題，本卷在題量、題型、考查主幹知識穩定的基礎上，試題的情境更為豐富、設問的角度更加新穎，試題開放性、靈活性、綜合性更高，彰顯了試題服務高校選拔育才的功能。如第3題基於不同生物同源DNA序列的比較，考查進化中生物的親緣關係；第16題基於給定的核苷酸切除修復機制，分析著色性幹皮症（XP）患病相關機理；第18題運用假説-演繹法推斷翅形和眼色基因在染色體上的位置；第19題靈活運用PCR和電泳技術鑒定轉基因小鼠的基因型；第20題綜合分析突觸後神經元的膜電位變化及成因。非選擇題創設日常生活生産實踐、技術進步、科學前沿等方面的情境，設置有“原因分析”“判斷依據”“結果結論”等多個長句表達試題，通過模型建構、科學推理、理性思考、實驗驗證、質疑創新等方面對學生的批判性思維和創新思維進行考查。

　　三、重視實驗，強化探究，盡顯生物學科本質

　　科學探究素養是生物學學科核心素養的重要組成部分，本卷重視完善實驗思路、預測實驗結果和結果分析討論等能力的考查。例如試題中第23題考查了陽性對照和陰性對照的設置以及對實驗結果的分析和討論等能力；第25題以減壓反射為背景考查了實驗設計思路的完善、以表格形式預測實驗結果並學以致用，嘗試分析運動員在馬拉松長跑過程中，減壓反射的生理學意義。整卷多處將科學探究的思維和方法融入不同試題進行考查，既培育了科學探究的素養，又盡顯了生物學的學科本質。

　　技 術

　　（資訊技術）

　　穩中有變 體現資訊技術學科特徵

　　杭州市基礎教育研究室 特級教師 李偉

　　浙江省教育廳教研室 高級教師 魏雄鷹

　　本次選考試卷是我省實施高中資訊技術“雙新”課改後的第2份試卷。縱觀全卷，可以看出本次試卷沿襲了資訊技術考試一貫堅持的知識與能力並重、選拔與導學兼顧特點，正面引導、以評促學。

　　一、傳承兼顧發展，注重基礎知識與基本技能考核

　　本卷整體架構與1月首考卷基本一致。試題總數還是15題；必修模組與選擇性必修模組1的試題數量與分值分佈基本不變，各佔50%左右；各小題所涉及到的知識與技能點分佈傳承了首考卷的多數考核點。整卷難度與首考卷基本持平，有利於減輕考生負擔，保證考試的公平公正。在穩定中，也能看出一些變化，部分題目的知識點分佈與首考卷不同，如1月卷第13題是有關資訊系統應用的題、第14題是有關數據處理的題，本卷第13題是演算法與程式設計題，第14題是書房環境監控系統問題，適當的變化有利於對教學進行正確的引導。資訊技術一直都很重視基礎知識的考核。本卷注重學科重點知識、核心能力的考核，尤其關注學生在理解的基礎上應用知識解決問題的能力，如第1、2、3、5題分別考查了數據和資訊、資訊系統功能與應用、人工智慧、網路系統的概念與理解。

　　二、關注科技創新，滲透學科育人理念

　　高中資訊技術課程在內容選擇時兼具時代性與基礎性，注重引導學生應用資訊技術時，思考技術為人類社會帶來的機遇和挑戰、應履行個人在資訊社會中的責任和義務。本次試卷在選材中結合了國産優秀科技成果，重視在試題中滲透立德樹人的價值觀考核。如第4題考查資訊系統安全和資訊社會責任，第6題選用了國産作業系統“鴻蒙作業系統”作為素材，初步體現了自主可控意識方面的引導。

　　三、堅持素養導向，體現資訊技術學科優勢

　　核心素養是學科育人價值的集中體現。基於素養的評價，需要在真實情境中，根據學生完成各類任務時的行為表現來進行考核。本卷創設了多樣的情境，注重資訊技術與現實生活的結合，如第2至4題，創設了某智慧課堂系統情境，第13題創設了倉庫倉儲問題情境，第15題創設了工程領域情境。基於這些情境，考核了學生的資訊技術學科核心素養，尤其是計算思維，是每次資訊技術選考的重點。如第13題考核了分析問題、抽象建模、設計演算法以及程式實現的能力；第15題考核了學生運用數據結構與演算法解決實際問題的能力。整份試卷既體現了資訊技術科學原理的考核，也關注運用資訊技術解決問題過程中的素養考核。

　　技 術

　　（通用技術）

　　學科大概念引領 真實任務設計 落實思維和素養考查

　　浙江省杭州高級中學 高級教師 孫俊

　　浙江省杭州第十四中學 高級教師 張瑾烽

　　2023年6月通用技術選考試卷全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，堅持素養導向、能力立意的命題原則，踐行知識、能力、素養相結合，在大概念引領、任務設計等多個維度開展了積極探索。本卷總體結構穩定，優化了局部細節，卷面組成清晰、素材新穎。試卷可以有效區分不同素養層次的考生，有利於引導課堂教學。

　　一、學科大概念引領，強化育人導向

　　學科的兩個大概念是“設計”與“製作”，下有“結構”“流程”“控制”“系統”等次級大概念，其核心要點是能從設計者、測試者等角度去分析評價産品和解決技術問題，建立設計全過程的基本概念。本卷重視考核學科大概念，並作了積極探索。如第8題的“卷染機系統”，它從系統設計的角度提問，通過“電機功率的選擇”“滾筒轉速的匹配”等任務考查系統大概念。如第13題的第（3）小題，給出了設計澆水系統時進行的各種分析，通過設計中的這些方法或手段考查考生對系統分析主要原則的理解，而不是簡單考查與系統相關的某個概念的理解。命題能抓住教學的痛點與弱點，並給出正確的教學導向。

　　二、真實任務設計，學科特徵明顯

　　本卷注重學科內容和真實任務的結合，用較為真實的任務或問題測評考生的能力與素養。如第2題的電梯轎廂，從防衝頂裝置中引出對人機關係認知的考核。如第3題方凳，從榫接加固方案引出設計方案的篩選。如第6題通過楔塊的工作過程，考核結構的受力。如第14題是為了颱風天減小廣告牌風阻，引出兩片廣告牌可同步轉動的設計任務。如第15題的二極體測試電路，通過情境變換，設計了判斷電路測試時的現象、判斷與發光二極體的發光頻率有關的元件以及用比較器設計新電路等真實任務。這些試題都是通過真實的任務或問題，考查考生技術問題的解決能力和素養水準，技術味濃，學科特徵明顯。

　　三、突出能力與素養考核，體現課程理念

　　本卷重視核心素養和能力的考查，特別是對“圖樣表達”“創新設計”“物化能力”等素養的考查，既延續了之前的優秀做法，又做了新的有益探索，充分體現了學科的育人價值。如第7題三視圖和尺寸標注的重新出現，既表明“圖樣表達”在學科體系中的重要性，又體現“雙新”背景下側重學科素養和能力考查的特徵。如第8題卷染機的分析，延續了上次的改變，從系統的實際功能角度而不是從系統相關概念、定義角度進行考查，凸顯了能力考查的重要性。如第13、14、15題，繼續採用單選、多選混合的模式，對學生的技術素養提出了更高的要求。其中第14題，要求用一個電機驅動兩個運動主體的轉動，對“創新設計”“圖樣表達”等核心素養的考查做了有益的探索。

來源：潮新聞    | 撰稿：浙江考試    | 責編：俞舒珺    審核：張淵

新聞投稿：184042016@qq.com    新聞熱線：135 8189 2583