隨著新課程、新教材“雙新”的推進，學習空間的重構、教育技術的廣泛普及和使用，教育要高品質發展還需要與時俱進的一個關鍵環節就是“師資”，需要培養適應現代教育需求的新型教師。現在的師資如果按照老、中、新三種職業年齡階段來描述，新教師在教育技術的使用、新教材增加的知識點等方面較老教師更嫺熟，老教師則在把握學生心理、教學進度和教育規律等層面上更理性，中年教師則擔負著教學改革的重任，他們對“雙新”背景的理解和執行是教育轉型的關鍵實施者。

　　在教育技術的支援下，大多數教師習慣用電子課件代替黑板傳遞知識，教室裏的大螢幕可以呈現動態的、豐富多樣的教學資源，在此過程中，教師難免在挑選模板、製作課件上花費的時間多於去思考學生需要什麼樣的教學，然而個性化指導交流的時間是教學環節中不可或缺的，因此基礎教育中需要新型教師——一個在學生和電子屏中間進行知識過濾、加工的工作者。

　　新課標強調要培養學生的核心素養，教師不能只教知識，而是要教會學生學習，這樣的師資不囿于職業年齡、學歷高低，關鍵是教育理念是否先進、是否適應“雙新”背景。以前教師常抱怨學生“我剛剛講過，你又忘了”，這種“只顧自己”的錯誤邏輯需要摒棄，教師教了不等於學生學了，不等於學生學會了。當電子課件可以精確快速地傳授知識點後，教師該站在哪個位置，這是教師自身要思考的急迫問題。

　　“雙新”背景下如何做一名新型教師？

　　第一，在教學中適當地滲透學科發展史，做一個會講故事的人。教師對學科發展的歷史瞭如指掌，才能貫穿知識體系，解讀一些重要理論出現的背景和依據，將知識流暢、自然地傳遞給學生，並引導學生去暢想學科未來的發展以及可能存在的研究方向。學科史猶如一個未完待續的故事，有來路，也有去向，站在前人的肩膀上，秉著科學研究的態度多角度地整合學科知識，這樣的教學才能激發學生的想像和創造激情。教師的任務是激發學生的知識熱情，將他們“領進門”，在適當時候揮手告別，將探索知識的任務交還給學生本人。

　　第二，不打斷學生的發言，做一個能傾聽學生想法的導師。不能不允許學生插嘴卻又希望學生有想法。教師總是在“正面”看，學生可能跑到“背面”看，他們看到的也是真理，但這往往是教師看不到的。所以，教師必須蹲下身子，順著學生手指的方向看過去。教師傾聽學生的想法，如同醫生看病，醫生需要病人詳細描述症狀，才知道從哪下手診治。但凡解錯題的學生，教師都應該問他：“你是怎麼想的？”在他自述的過程中，很可能他自己就發現解決方法了，最重要的是讓教師進入他的路徑，有效幫他清障。教育者的職責是指導學生如何思考，“思考什麼”是每個學生個體創造的。

　　第三，教師要在教學設計中多安排實踐類的課程，提供獲得直接經驗的感受機會，尊重學生身心發展規律。實踐類的課程包括自然學科的實驗操作、實驗探究，以項目化的方式進入研究，以期學生動用各種知識和技能去提出方案、找到解決問題的路徑，比如水質檢測、汽車尾氣處理、綠色能源開發；《普通高中化學課程標準（2017年版）》多次提及“社會性議題”，即學生能有意識運用所學知識或尋求相關證據參與社會性議題的討論，最終獲得“科學態度與社會責任”核心素養。

　　第四，教師要欣賞學生原生態的問題，不要把學生當“孩子”看待，要把自己當“孩子”看待。很多教師把“把學生當孩子來對待”挂在口頭上，表達自己對學生的關愛。大人對待孩子，一般表現為溺愛、關注外在飽暖問題、因為孩子太小就強加大人的想法……學生希望老師把自己當作“朋友”看待，不想做“小孩子”。小孩子在聽大人講故事時，會追問、會産生很多“為什麼”，當小孩子長成大孩子後，他們的“為什麼”應該越來越多，他們提出的原生態問題是成長的營養素，彌足珍貴。教師不應該拿自己的已知去參照學生的無知，忘記自己的成長經歷，對學生的自然成長不信任，拼命灌輸自己的認知，否定學生自己的想法，一味地説“你記住就可以了，長大就知道了”。核心素養的核心在於“人格”的培育，而不是知識的積累。教師將知識之間的邏輯關係，用項目化、單元式的教學方式融合呈現在學生面前，這樣的教學才能有效及長效。

　　把自己當“孩子”看待，教師需要改變以自己講為主的習慣，要給學生足夠的機會進行全面的思考和完整的表達，提高學生的表達能力；教師需要學會等待，給學生足夠的時間思考、尋找證據來應答，照顧那些速度較慢的學習者；設計開放的、不止一個答案的問題；用相反的觀點或錯誤的回答來和學生展開辯論；摒棄標準答案這種確定性結果的干擾，提出“不確定的結果”的問題，教會學生去思辨；注重知識在跨學科任務情境中的意義。

　　第五，新型教師要自覺樹立終身學習的思想。教師擁有的知識除了本學科縱向的結構，還需要有跨學科橫向的架構，這就需要教師是一個學習型的人，而且要多維度學習，給學生以示範。教師要讀書讀報，要有閱讀的習慣，讀的不僅僅是學科範疇的書籍。教師若把自己當成學生，對知識始終抱有“茍日新，日日新”的態度，就不會對學生説“這麼簡單的問題都不清楚嗎？”“我上課講過的呀？還不會？”有些教師除了自己教的一些知識比較熟以外，其他的綜合素養不見得就高過學生，所以善學、謙遜、平等是優秀教師的必備品德。芬蘭教育中的教師職業吸引著最聰明的學生，而且都是碩士以上學歷，他們認為教師必須是“研究型”的，有能力學習，才有能力創新教學，教育才會不斷提升。

　　第六，新型教師一般都是一個有愛好和特長的人。一名生活化的教師必定能感染學生，他的興趣愛好、特長都在宣揚積極健康的生活方式，這為學生樹立了強有力的好榜樣。一名除了講題、不和學生交流真實世界現狀的教師，學生不會對這門課形成立體的印象，不會形成深度學習。有些教師會和學生講自己的成長故事，例如自己從哪兒來，如何成長，這會吸引學生自覺代入，其實教師本身就是最真實的現場情境，他的視野和格局決定了教室的空間、決定了學生的想像力。這樣的師資，是在對學生思維分析、對課程融會貫通的理解、對教育事業的熱愛下孕育出來的。

　　過去，我們評價一個“教學能手”，他（她）或是可以精確地告訴學生每道題的答案，或是可以押中考試題目。我們曾對一位資深教師、名師的界定標準是，是否熟悉每冊教材，哪個知識點在哪頁哪行，都能馬上説出來。但是現在，我們對一位名師的界定則是，他（她）有沒有自己的教學理念、教學特色，有沒有引領作用和示範效應。

　　當一名教師剛入行時，要經歷一年的見習期，一般由學科帶教和班主任帶教兩位師傅手把手地指導，這是年輕教師要珍惜的機會。有些見習教師在網上下載很多教學視頻、教學案例甚至備課資料，以為課上需要的知識都準備齊全了，卻很少聽帶教師傅的課。其實，老教師在處理重難點上的策略、講課的節奏、和學生互動的態度是幾十年教學形成的精華，在書面上是看不到的，與人打交道的智慧是見習教師要虛心學習的。

　　對老教師而言，資訊技術在教學中的應用是短板，新教材增加的內容從沒教過，“雙新”背景下涌現的新名詞難以理解並實踐，必然面臨重新學習的局面。如今很多非師範類的優秀畢業生投入基礎教育，他們在自身成長階段接受的教育是知識傳授型的，所以在變革教學方式上並沒有優勢和先進性。因此，在“雙新”背景下的教學方式變革中，對教師進行輻射全員的教育理念轉變培訓，在學校的支援下營造綠色教學生態環境，塑造新型教師，刻不容緩。

　　（作者單位繫上海復旦大學附屬中學）

來源：中國教育報    | 撰稿：曾德琨    | 責編：丁薩    審核：張淵

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