手機問題的背後，可能是學習的問題

學習可能是一個輕鬆快樂的過程嗎?

“雙減”背景下能提質增效嗎?

學優生靠天賦嗎?如果不是靠天賦,到底應怎麼培養?有確定的途徑嗎?需要什麼樣的父母、什麼樣的老師?

……

學習像個黑箱,不能打開學習的黑箱,就無法知道什麼時候、什麼情況下,教育該怎麼做,以及這麼做培養了什麼學習能力,這些能力又怎麼體現在成績和成長上?

要找到這些問題的答案,就必須要打開學習的黑箱。在我們的研究中,基本解鎖了大多數學生的學習過程及提升學習效率的黑箱。比如,通過研究發現學習能力、自驅能力和時間管理能力,也就是我們常説的學習能力、動力和習慣三個系統的確在持續而深遠地影響孩子的學習,也發現了這三個方面是相互影響的作用形式。

研究發現普通學生的學習提升,主要會經歷三個階段。

第一階段:自覺完成作業

這個階段,孩子會自覺完成學校的作業,但時間和品質上卻問題頻出。通過問題追蹤,發現主要有以下三方面原因:

一是時間管理問題突出。孩子們拖拉磨蹭,缺乏時間意識,也沒計劃能力,或者計劃很難變成行動真正去實踐。

二是把學習當成任務。作業只管完成而不是知識是否掌握,考試只管分數而不管分數背後知識掌握的程度。

三是學習信心低於學習能力。孩子們往往低估自己的能力,粗心大意,考試時會出現很多明明學會了卻做錯的題目,這就是學習信心不足的典型特徵。

第二階段:問題不隔夜

這個階段,孩子學習的主要目標變成了“學會”。一般他們會以每天學校老師講課的內容和作業作為知識掌握的目標,一旦有沒明白的問題,他們會問老師、同學、父母或網路顧問。總之,他們難以把沒搞懂的問題擱置,總是要想辦法把問題解決。同時,在此階段,孩子的主動思考會越來越頻繁,涉及的學科也會越來越多。從擅長的到不擅長的,都會逐漸被他們解鎖出來,因此,偏科問題也會開始有所緩解。

通過研究我們發現,此階段的孩子要解決兩個關鍵問題:

一是建立自我思考的信心,開啟自我激勵、自我賦能的內驅模式。即從遇到問題先找人問、找人學,轉變為遇到問題時先嘗試自己找解決辦法。

二是學會自我學習的方法。孩子們需要超越卷子上的對與錯去反覆思考——到底哪些知識是自己真正掌握的。這樣的練習一方面會幫助孩子構建起自己的知識圖譜,另一方面也會幫助孩子學會提煉和萃取知識。

第三階段:融會貫通

這個階段,孩子主要的學習目標是系統化地掌握知識。初期,他們往往已對學科的基礎結構有所認識,因此,他們試圖在這個階段更系統地整合知識,完成對學科知識體系的搭建。主要嘗試解決的問題有兩個:

一是提升時間管理和調節能力。分配出整塊的學習時間以解決複雜問題或進行系統知識的構建,從而控制使用手機時間,管好自己的專注力。

二是嘗試設置多個學習目標。在連續目標的帶領下,將學過的知識融會貫通,並嘗試在沒學過的領域深入探索。

解鎖學習過程的黑箱讓學習過程變得更愉悅

經過三個階段,學習提升的路徑逐漸清晰。解鎖這個路徑的發生規律,我們可以去辨別在學習中的“偽問題”和“真問題”。比如,粗心的問題,實際上主要是學習信心的問題。比如手機問題,其實最主要的並不是規則和管教的問題,而是學習本身出了問題,大多數孩子完全可以通過解決學習問題,提升學習階段從而自行解決手機問題。

與此同時,在解鎖學習提升路徑的過程中,我們深刻體會到情感支援系統對孩子學習的重要作用。在解決所有挑戰性的問題時,基本上都需要首先核查孩子與父母、老師的情感狀態。有時甚至會因為情感關注的匱乏導致所有學習進展的全面退行。

學習是一個極其複雜,甚至是讓一些兒童感到痛苦的過程。但打開學習的黑箱,我們會發現學習、生活、人際關係本是一個可以相互交織、愉悅體驗的過程。

打開學習的黑箱,美好的學習正在實現……

(作者係艾未石自主學習研究中心自主學習總設計師)