課堂新秀 王蕾：從課堂上的“表演者”到“旁觀者”
四年前剛入職的數學老師王蕾，也曾因為“用力過猛”，在教學上走了不少彎路。
“我把每堂課的環節都設置得非常精美，甚至卡著分鐘數在推進知識點。”這樣一堂精心設計的課，卻得到教研員“把學生像牽牛一樣拽著往前拉”的評價，當時的她，仿佛被一盆冷水澆得透心涼。
那段時間裏，愛面子、不服輸的她，經常為工作不得法而焦慮。學校領導發現這個情況後，主動聯繫，為她在校內、校外各找了一個教學經驗豐富的“師傅”。在聽了師傅們的現場課後，王蕾的疑惑反而更深了，“為什麼她們的課，三分之二的時間是學生在講，老師站在旁邊，好像什麼都沒做？”
師傅沒有直接回答，反而問了她兩個問題。“小學階段的數學，到底要培養孩子什麼能力？”、“小學生需要一個表演型的老師，純粹灌給他們知識嗎？”，這兩個問題讓王蕾醐醍灌頂。
“是呀，數學對小朋友來説，是知道1+2=3這個結果重要，還是讓他們獨立思考後，自己能清晰表達出為什麼等於3的理由重要？”“邏輯思維是數學版塊最重要的能力，可是我的課卻沒有留給學生思考的時間。”
王蕾説，“心裏沒底的人，才巴不得一節課的流程完全按照自己預設的軌道進行。而把講臺交給學生，自己站在一旁的老師，看似什麼都沒做，其實全程都都在仔細聆聽學生闡述理由，判斷其中有無邏輯問題，還要為了不被孩子們天馬行空的新奇問題難住，事先預設很多種可能出現的突發狀況。這才是小學數學課的正確打開方式。”
“原來真正有底氣，才能遊刃有餘，把控全局。”如今，在王蕾的課堂上，她也學會了站在一旁，用眼神、微笑鼓勵孩子錶達，在他們偶爾“卡殼”時給予小小提醒；學會了給家長佈置“作業”，輔導孩子時，一定要讓孩子對每道題的答案，給出解答理由。遇到有實在弄不清邏輯關係的時候，就用手機錄下來，發到班級群裏大家一起探討解決。
“必須讓孩子養成良好的思維習慣，才能把無序、不成體系的思維方式矯正梳理過來。”終於，王蕾找到了屬於她的“入門鑰匙”。
