中國人民大學研究生院副院長楊瑞龍教授説，這件事反映了當前一些研究生培養單位在課程設置上存在的問題，“不要把責任往學生身上推，我相信大多數學生都有著強烈的求知欲，關鍵在於我們開設的課程能不能吸引學生。”

    電力系統專業畢業的碩士研究生何先生自稱讀研期間是蹺課大王，“不是我不想學，確實是因為沒什麼可學的。凡是和專業課相關的課程，內容都是大學學過的。一些基礎課，比如離散數學、模糊數學、計算方法，很多知識學了以後也用不上。像計算方法中要學怎樣提高計算速度，現在電腦發展這麼快，哪還需要我們費力巴哈地思考怎麼提高計算速度。再説，這些都是數學專業的課，學起來也很難。連任課老師都説，拿書上的習題考我們，全班都沒有幾個能及格，最後考試考的是書上的例題。”

    武漢大學新聞與傳播學院教授單波認為，課程學習是研究生教育中不可或缺的環節，是保證和提高研究生教育品質的一個重要因素。可現在，部分研究生培養單位的課程設置，無論是在內容還是在教學方法上，都存在著本科化的傾向，“研究生課程與本科課程設置拉不開檔次，不少課程是本科階段的重復加深；課堂上，還是老師滿堂灌的教學模式，討論、研究的氣氛稀薄”。

    課程設置的本科化不僅表現在內容上，還體現在教學方法和考核模式上。何先生説：“大多數課還是老師講，我們記筆記，基本上沒有什麼討論。考試還是像本科一樣，老師出幾道題，我們答。”

    清華大學研究生院副院長陳皓明教授強調，本科階段是給學生打下紮實的基礎，並教會學習的能力，而研究生階段應圍繞培養學生研究、創新能力，因此，老師上課不能照本宣科，應採用討論式、啟髮式的教學方式，研究生課程學習必須突出研究性和自主性。

     除了和本科拉不開檔次之外，課程的陳舊、單一和課程設置的隨意也是研究生課程“面目可憎”的重要原因。

    北京大學研究生院院長王仰麟認為，研究生教育的課程建設還是比較薄弱的，特別是缺乏科學、合理的論證，忽視規範性、系統性和完整性，有些還是“因人設廟”，有什麼樣的老師就開什麼課，有些該開的新課因為沒有老師就要被拿下。

    當今知識更新的速度飛快，課程和專業內容都應該不斷變化更新，可是我國大學裏的很多課程仍舊是老面孔，幾十年不變制。據國內某重點大學一位學電氣工程的學生説，他們用的教材有些還是80年代初編寫的，這種情形並不鮮見。

    一位傳播學的在讀研究生抱怨，方法論應該在研究生課程中佔有重要的一席之地，但在我們的培養中沒有得到應有的重視。我在一份資料中看到，美國大學裏新聞學碩士學位課程中除了專業課之外，還有“傳播學的人文科學研究方法”和“傳播學的社會科學研究方法”兩門課，後者主要傳授社會學、心理學等學科的定量分析方法，前者傳授傳統的定性研究方法。可我們這裡，方法論性質的課程所佔分量既不夠大，交叉研究的方法論講授也不多。目前各種學科研究方法之間互相借用非常普遍，沒有哪一個學科還固守著自己傳統的研究方法，我們大都有採用別的學科研究方法的願望，可卻很少有這樣的課程。

    其實，高校的管理者和老師們不是認識不到研究生課程設置存在的問題，只是課程設置的更新是一個艱難的系統工程。更新課程設置，就要更新教學內容，更新教材講義，更新教學實驗設備，需要不斷地投入人力、物力和財力。可目前，為數不多的一線教師根本就沒有時間去認真編寫教材講義，至於更新教學實驗設備就更難了。

    課程設置問題實際上牽涉到整個教育體制。王仰麟説，由於師資力量、硬體設施的限制，研究生的上課人數應該控制在20人以內，可現在研究生的課堂經常是本科生課堂的規模，根本就沒辦法展開討論。而“因人設廟”的根源是高校的內部管理體制，因為教師不能迴圈，在崗的老師就要安排課，不論他的水準如何。雖然現在也建立了對教師的評估機制，但基本上只能在量上做考核。

    《中國青年報》2001年8月22日