這種産品叫“透明教學實驗電梯”。結構與真電梯一模一樣，身高3.2米，只是大小有差別，是專為電梯製造維修專業設計的。

    體積大是不方便攜帶的一個原因。另一個原因更簡單：“這臺設備便宜的要5萬多元，貴的8萬多元。全國相當一部分大中專學校都開設電梯課。我們從2000年開始生産，兩三天可以生産一台。迄今為止，只賣出30來臺。”左運超説。

    便宜一些的設備命運也好不到哪去。左運超所在的公司還生産一種變頻調速實驗裝置，一套只要1萬多元。可按照教學要求，是兩人一套。一個班60來人，這筆賬算下來，少説得四五十萬的投入。有幾個職教院校投入得起？

    職業教育是花錢的教育。與普通教育不一樣，它更注重實踐，把生産搬到學校，教學儀器的重要性更是一般院校不能比擬的。“職業教育不能寫在紙上，它必須建立現實的模擬平臺。很難想像如果沒有設備的支撐，還談什麼職業教育的發展？”一位在教育系統長期從事設備採購的工作人員説。

    一位多年從事職業教育的老師介紹，職教的儀器既要求基本倣真，又要適用於教學，比如汽車模型，要切成兩半，一半便於學生觀察內部結構，一半還要正常運轉。這種模型經過特殊加工，可能比市場上的實物還貴。再加上行業的特殊性，職業教育必須適應市場需要調整專業，其專業更新速度要快於一般學校，儀器的更新率也比較頻繁。

    教育部公佈這樣一組數據：中等職業教育經費在整個財政預算內教育經費中所佔比例由1996年的11.5％下降到2000年的8.4％。企業舉辦職業教育經費從1997年的32億元下降到2000年的17億元。民辦中等職業教育經費從3.83億元減少到0.83億元。由於投入跟不上發展的需要，職業學校辦學條件普遍較差，設施不足，設備陳舊，明顯落後於生産服務業實際。全國職業高中實驗室達標率只有53％。

    教學儀器的落後直接影響教學成果、方法和水準的高低。張則鋼副教授供職于天津中德職業技術學院。由於有在德國工作的經驗，他對兩國的職業教育有著非常深刻的體會。10年前，他從德國回來時，帶回一個便攜的模擬電子模組實驗箱。裏面的電子模組可以隨意移動，學生可以發揮自己的想像，隨意組合。

    這次展會上，有一些高職院校購買這種實驗箱，但對多數學校而言，還是固定的實驗儀器。讓張教授感慨的是，他剛從德國回來，德國已經把這種實驗裝置改成了立體的，又向前邁進了一步。“我們的實驗儀器，基本都是固定在一起，不能移動。老師説這項成果是對的，學生只能驗證對錯，不能妄加改動。這只是重復性、驗證性的實驗，職教與它最大的差別在於開創性和先進性。”張教授説。

    張教授供職的天津中德職業技術學院可能是國內設備最充足的高職。有著中德兩國政府合作的背景，單是設備一項的投入就達5700萬馬克，按照20世紀80年代末的換算比率，接近兩億人民幣。在其他學校看起來貴重的機器，比如100多萬元的設備，中德的學生可以隨便使用。開始，張教授也不能理解德國人的嚴格要求，比如，一個電工考試要花去1萬元，所有的材料都是全新的。德方的理由很簡單：技術一是一，二是二，容不得半點馬虎。如果考試過程中出差錯，是學生技術不過關，還是材料磨損帶來的後果？“德國人給我帶來這樣一種理念：工業生産不能拿産品來練，而是要生産出合格産品。”“我們不比外國人笨。差就差在教學設備和教學理念上，只有教具、教法、教材、教師和教學理念達到五統一，才能真正辦好職教。”張教授説。（原春琳）

     《中國青年報》 2002年7月29日