“哈佛大學給予學生的是一種學習的方式和解決問題的方法。”在談到哈佛的教學理念時,在美國哈佛大學擔任校長十年、現任哈佛名譽校長的陸登庭先生表達了這樣的觀點。
他説,解決問題的方法不僅局限在學習上,也同樣適用於生活中。哈佛大學有來自世界上一百多個國家的學生在一起共同學習,他們有著不同的宗教信仰、不同的生活習慣、不同的政治觀點,因此我們必須教會他們解決問題的方法,幫助他們在出現分歧時加強溝通,相互了解,達到和睦共處。
“從某種意義上説,哈佛是在做一項教育實驗,強調人們之間的相互了解、相互學習,使他們更人文的去了解對方。”陸登庭説。講到此處,陸登庭舉了一個例子,他説,在哈佛大學中有來自説阿拉伯語國家的學生,有信仰印度教的學生,也有尤太學生,去年中東局勢關係緊張的時候,出於不同的政治觀念和宗教信仰,哈佛中就出現了兩支遊行隊伍,但是這些遊行都是和平的,因為我們使遊行的雙方充分地交流思想,加強他們的溝通,知道別人是怎樣想的,這是哈佛教給學生的一種解決問題的方法。
談到學習知識方面,陸登庭指出,大學應該教學生一些知識、理論,作為他們研究的基礎,教會學生採用怎樣的學習方式解決自己的問題。他説:“在哈佛大學,昨天老師給了學生一本書,今天就會問他有什麼想法,而不是採取那種簡單的考試。”
他強調學生在哈佛會有很大的自由度,自由選課,從事不同的研究,使他們採用熱情的方式來學習,學校提供給他的應該是研究的課題和方向,提供大量的資訊資源(包括網上的和教職工共同採集的),指導學生做出自己的決定並保持足夠的目標持續學習。當記者追問哈佛給學生學習如此大的自由度,如何解決學生專業劃分問題時,陸登庭先生笑了笑,説:“看來你還不了解美國的大學。”“在美國,每個大學生在畢業前不在某一個固定的專業學習,實際上他們進行的是一種全面的學習。”陸登庭説。
他進一步解釋,在哈佛我們並不關注學習和今後工作的關係,學習法律醫學的學生不僅要學習某些集中的課程,也要涉獵人文科學,從社會科學中得到一些哲學啟示。實際上我們要做的就是讓學生學到不同的課程、知識和解決問題的方法,有能力繼續學習。
陸登庭舉例説:“離開哈佛法律系的學生中有的進了大學,有的去了公司,有的成為社會機構的成員,差不多只有百分之三十的學生進入了自己的專業;和他們一樣,很少有醫藥專業的學生學成之後知道自己要從事什麼行業。但是你們並不能説他們就不優秀,因為他們可能已經掌握了非常好的學習方式和解決問題的方法,這正是一所好的大學應該給予學生的東西。”(姜知然)
中新社 2002年7月24日