“雙減”已推行半年有餘，當下，內卷、無序的校外培訓和重復、無效的作業都已經減了下來。但“減”字不是目的，學生高效率、高品質的學習才是根本追求。江蘇省南通市城中小學借助教學改革、教師素養提升等措施，轉變教與學的方式，用高品質的教與學提高學生未來的競爭力。
以作業改革撬動課堂改革
“雙減”政策對課堂教學提出新要求，明面上的是要減輕學生的作業負擔，深層次的是實現課堂教學減負增效。學校以作業改革為切口，以作業改革撬動課堂改革，彰顯學生在作業活動中、課堂活動中的主體地位。
學為中心是當下課改的趨勢，教師的教必然要服務於學生的學，如果我們把作業看作學生自主學習的活動，看作是學生通過知識的遷移、運用去解決實際問題的活動時，那麼，為作業而教自然成為我們的必然選擇。
我們要求把作業設計置於教學設計的核心地位，關注作業在整個學習過程中的地位。在確保作業目標、內容與教學目標、內容保持一致性的同時，強調差異性、進階性，讓教師能夠將一項完整的學習任務合理地分配到課堂教學、課後作業之中，這樣不僅能使教師課堂“講授簡明”“指導精準”，也能保證作業活動達到精選、精講、精練、精批“四精”要求。
我們要求教師精研教材，準確定位教學目標，設計出能夠聚焦學科核心素養，具有開放性、生活化的問題，並以“預學單”的方式，引導學生開展自主學習、合作學習、探究學習。這意味著教學活動流程是，學生預學先於教師教學。
這種教學流程的改變，是提升學習品質的關鍵所在。為了保證學生“預學”成效，我們除了設計“預學單”，以“單”導學外，還為學生提供了豐富的教學資源。通過教學資源庫建設，將教育與網際網路結合，打破了學習時空界限。以數學課堂實踐為例，我們在集體備課時，就某一知識點展開充分研討，再由經驗豐富的成熟教師示範講解，錄製成精品微課，微課中既有思路清晰的導學，又有精心設計的預學作業，為學生先學提供支撐。
讓學生立於延時課程中央
“雙減”之後，學校的延時課程如何開設，成為學校管理者和教師尤為關注的問題。在學校的實踐中，我們發現，延時課程必然與學校課程設置存在一定的差異，開設應有如下考慮：
課程內容選擇更加強調學生興趣。捕捉學生學習興趣點，滿足學生學習需求是延時課程的首要議題，也是確保學生能夠站在課堂中央的關鍵所在。我們把學生的學習需求調研、分析作為一項系統工程，在對家長、學生進行問卷調查、座談訪談、案例分析、典型跟蹤的基礎上，還原延時服務時段兒童校外生活原貌，了解兒童所期待和嚮往的校外生活。據此開發延時課程，著力引領學生獲得興趣之源，為未來的“打井式”學習築牢根基。
課程實施方式更加強調切身體驗。真正的學習必然有切身體驗，一個人只有親身經歷過了、體驗過了，才能獲得一种經驗。在延時課程實施中，我們回歸兒童生活世界，凡是學生們的那些生動活潑、童趣盎然、精彩紛呈的行事方式，都是課程實施的可能方式，遊戲、表演、沉浸、互動、比賽成為了課程實施最重要的方法。不再以知識的拓展與加深為課程目的，代之以豐富兒童的學習經歷、擴充兒童的切身經驗為課程取向，這正是我校延時課程的重要表徵。
課程發展空間更加強調多元立體。延時課程資源內涵豐富、外延寬廣，應從校園中“破壁”而出，實現與社會場館、家庭社區、網路空間的有機融合，使課程發展空間更加多元化、立體化。比如，針對學校地處南通濠河風景區的區位特點，我校與環濠河21家博物館合作開發場館課程。這類場館課程具有情境性、直觀性、專業性、廣博性等特點，易於生發學生感興趣的研究項目、探究主題，受到了學生的追捧。
為教師深度賦能，提升育人效能
“雙減”政策能否落細落小落實，最終成為一項項看得見、摸得著、感受得到的教育行為，教師隊伍這支主力軍是關鍵。
做“經師”也要做“人師”。教書育人是教師的天職。有一些教師只知教書，不懂育人，這樣的教師充其量只是人們通常所説的“經師”。一位優秀的教師不僅能教書，而且會育人，始終把立德樹人作為自己的責任與使命，這樣的教師，可稱得上“人師”。在“雙減”政策背景下，“學科心育”成為了我校提高課堂教學品質的增長點。我們要求每一位教師都應做到深諳學生心理，懂得如何尊重學生、關愛學生，懂得如何調動學生的學習積極性，力求教學活動生動鮮活且意蘊深遠。
做學科之師也要做全科之師。不論是為了滿足延時課程綜合化、整合化實施的現實需求，還是應對“指向生活世界整體啟蒙圖式構建”小學教育的改革挑戰，都必須跳出學科本位，綜合多種學科知識，讓學生學習生活與世界的完整知識。這就要求我們的教師不僅做優秀的學科之師，更要做一名合格的全科之師。學校著力於全科教師的校本培養，推行跨學科教研活動，組建由不同學科教師組成的課程開發團隊，提升教師一專多能的素養。特別是“跨界雙師”執教同一堂課，實現了學科知識的聯繫與融合。
做學生的老師，也要讓學生成為“老師”。受陶行知“小先生制”的啟發，我們歷來倡導教師要成為“塑造學生品格、品行、品味的‘大先生’”，同時，也努力讓學生成為“小先生”。“大先生”與“小先生”共同構築了學校“雙師”課程、“雙師”課堂。例如，我們開展了“小先生大課堂”系列活動，設計了“我講故事給你聽”主題，由“小先生”到四年級送課。“小先生”們從精選故事到豐富故事情節，再到故事生動演繹，都做了充分準備，學生的學習空間大大延展，閱讀興趣不斷激發。
（作者係江蘇省南通市城中小學校長）
