近期，安徽省合肥市包河區52所區屬中小學共計55名書記、校長全部排出課表陸續走上講臺的舉措在網上引發熱議。前段時間校助君收集推送了全國各地專家、校長的意見。
本期校助君又專門約請了河南省的教育局局長、學校校長一起對此進行探討，從不同角度理職責、談觀點、説看法、提意見。
段武剛,洛陽市偃師區教體局黨委書記、局長。
深入教學一線,可以避免走彎路
一個好校長就是一所好學校,校長對一所學校的重要性不言而喻。書記、校長雖然身兼管理事務,但如果能回歸講臺,長期衝鋒教學一線,為廣大教師做出表率,就能夠樹牢業務為王、教學為先的鮮明導向。因此,我個人主張,學校的書記、校長應該堅持衝鋒在教學一線。
書記、校長是從優秀的教師中選拔出來的,多數是教學能手或學科帶頭人。一個能長期站在講臺上教課的書記、校長是很能令教師信服的。他們如果能夠帶頭教課,既可以身體力行感受學校管理與一線教學的有機結合,也可以減少一些形式主義的無效活動。
深入教學一線可以使書記、校長熟悉教學的真實情況,省去許多調研環節,避免走彎路,少做無用功;所做出的決策也會更貼近學校實際,符合師生心願,有效提升學校管理效率和水準,營造耐勞勤勉、敢於擔當、勇於負責的校園文化,其引領效果來得更自然,實現潤物細無聲。
良好的幹群關係、師生關係對學校的管理活動、教育教學工作等都有著潛移默化的良好影響。書記、校長與學校教師一樣,認真備課、上課、批改作業,相互聽評課,提升教學能力,會使學校教師從心底裏感受到書記、校長也是大家中的一員,是教育教學的行家裏手,是有資格、有能力領導他們的,這種非權力因素的人格力量是任何行政手段都無法替代的。
事實已經證明,長時間離開教學一線的書記、校長,管理會出現僵化、官化,缺乏針對性,脫離教學實際,進而影響教育教學品質。因此,書記、校長深入教學一線,更有利於校長改進學校管理,增強人性化、親和力,保持與教育心貼心的溫度。只有學校領導和教師之間沒有心理距離,心貼心、背靠背,才能更大程度激發教師工作潛能。
學校的主業是教育教學,課堂是開展教育教學工作的主陣地。離開了課堂的教育教學管理,就是空中樓閣。書記、校長不上課,不僅會荒廢自己打拼多年的專業,還會導致學校管理和教學“兩張皮”。推動書記、校長深入一線教課,不僅可以形成倒逼態勢,促使他們提升管理思想、領導能力和教育教學水準,還可以幫助他們了解學校各項管理舉措的落實效果,了解學校教師實際業務水準,獲得第一手資料,有效推動學校教育教學品質整體提升。
書記、校長深入課堂一線教課,益處多多。作為一個區域的教育管理者,一方面要推動書記、校長恰當處理好深入一線教學和搞好學校管理的關係,科學調配時間和精力,做到顧此不失彼;另一方面要推動相關部門切實為學校減負,減少非教學活動進校園的頻次,讓書記、校長能夠真正全身心投入到教育教學實踐中去,打造優質的教育品牌。
周海闊,第16屆河南教育名片、新蔡縣實驗小學校長。
當好“三大員”,走出校長任課困境
校長既是學校的管理者,也是教師的引領者。我認為,課堂是校長生命力長盛不衰的源泉。
校長應成為學校教學的“衝鋒員”
理想的校長應是學校教育、教學、科研工作出色的先行者、引領者、組織者和實踐者。學習先進理念、立足學校實際、融匯教師智慧、優化育人藍圖,是校長義不容辭的責任。校長任課既可以有效地進行教學管理,充分發揮校長在教學上的領導力和指揮力,又可以帶領教師不斷探索教育教學規律,全面提高教育教學品質,提升學校的辦學層次。
但是,校長任課並上好課,關鍵是要有時間保證。教育行政部門可以對區域內校長上課的時間進行統籌規劃。如校長的課儘量安排在每天上午的第一節,這樣上完課後就可以安心處理其他事務,盡可能減少對教學秩序的影響。
校長應成為學校教學的“消防員”
“消防員”的職責是應對緊急情況。對學校而言,在一線師生遇到突發情況時,校長就是“消防員”,關鍵時刻頂得上,能應急、能救場,及時了解和熟悉學校教學管理的真實情況,制訂符合師生實際情況的管理措施,極大地提升管理的效率。
在此過程中,校長要學會授權賦能,錘鍊高效能中層,激發中層幹部的內驅力,點燃中層幹部的創造力,歷練中層幹部的領導力,想方設法讓想做事的人有事做、能做事的人做成事,助力中層幹部提升專業素養和管理能力。抓大放小,把自己從繁雜的日常事務中解脫出來,才能把時間留在校園裏、留給課堂。
校長應成為學校教學的“潛水員”
紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。校長更應深入探尋、挑戰自我,深入課堂,深入學生,參與教研,參與教學,了解教情、學情,不斷反思,勇於創新。擔任一線教師的校長才會真正懂得教師的勞苦,才能在學校管理中體貼教師,才能用人性化的管理手段贏得教師的尊重,才會在摸清教育規律後,讓教師隊伍發展得更加茁壯。
校長需要思想統帥、榜樣引路、管理協調,不能把主要精力都放在課堂教學中,任課的主要目的是親近教學、了解教學、體察學生、進行實踐。就小學而言,校長可選擇低年級學段的課(每週4—6節),既保證自己對課堂的堅守,保持自己學科的教學優勢,還能較好地發揮率先垂范作用,提高自己的教學影響力,帶動其他行政領導參與教學,全面提升學校辦學品位。
總之,不任課的中小學校長也可以做個好校長,但任課並深諳教育規律的校長則更有可能成為好校長!
楊迎軍,首屆河南最具發展力校長,濟源實驗小學校長。
發揮專業型校長的“主線”作用
隨著新時代教育改革的不斷深化,立德樹人成為新時代教育的根本任務,特別是在“雙減”背景下,義務教育階段校長的角色定位和作用也越來越受到人們的關注和熱議。當前,關於校長是否應該衝鋒教學一線,是一個歷久彌新的話題。我想談一些自己的感悟和想法。
明晰“教學一線”的內涵
我們討論“書記、校長是否應該衝鋒教學一線”這一話題,首先就必須搞清楚什麼是“教學一線”?我認為“教學一線”應該有狹義和廣義之分。狹義的教學一線是指直接給學生授課,廣義的教學一線應該是指直接參與教育學生活動。
校長本身就具有雙重身份,從教師這個身份來説,是指直接參與到教育學生的活動中去。我在“教學一線”主要做了三項工作:一是堅持每學期給學生講好一節思想政治課,堅持育人為本、德育為先,把思想政治教育擺在首要位置,開展形式多樣的思想政治社會實踐活動,提高學生思想政治素質,培養又紅又專的社會主義事業接班人;二是堅持每週深入課堂聽課、評課,凝練推廣先進的課堂教學模式,提升老師的授課水準;三是每月召開一次面對面的“校長有約”見面會,直接面對學生,傾聽學生的心聲,切實為學生減負解壓。
界定校長“一線”的位置
葉聖陶先生指出:“校長是一個學校的靈魂,要想評論一個學校,要先評論它的校長。有什麼樣的校長就會有什麼樣的學校,就會有什麼樣的老師和學生。”一定意義上講,校長是一所學校的精神匯聚,是老師和學生學習的楷模。
校長的“一線”在哪?我認為校長的“一線”就是要求自己先一步發展,儘快成長為專業型校長。因為校長自身發展和學校發展之間的關係密不可分,校長個體的發展直接影響著學校發展的方向和進程。特別是進入新時代,要想擔起學校發展、人才培養的重任,就必須堅定不移地走校長的專業化發展道路。這就要求校長不斷提升領導能力,優化教育戰略思維,提高理論知識及業務管理能力、引領課程與教學變革能力、學校特色建設能力等綜合素養。
歸納起來,校長要有先進的辦學思想、有高超的學識水準、有卓越的管理能力、有培育管理文化的能力、有健全的人格魅力。
堅守校長工作的“主線”
新時代義務教育階段專業型校長,應找準自己的角色定位。我認為專業型校長的“主線”不再是領導者,而應是重視自身的專業發展,利用自己的獨特創新精神和實踐能力,不斷提高教育品質,做推動學校發展的引領者、管理者、服務者。換句話説,一校之長就是要做師者之師。
總之,一校之長,應該是專業型校長。我們應該站在全國乃至全球的教育高度,審視與規劃學校的未來,這才是時代賦予我們的神聖使命,是我們的“主線”!
來源:《教育時報》照片由受訪者提供
原標題：校長上講臺，無關該不該
