2022年北京市初中學業水準考試化學試卷以《義務教育化學課程標準（2011年版）》為命題依據，既體現了“雙減”文件精神，加強了與教材、課堂的聯繫，充分考慮學生化學學習的實際情況，“以學定考”。
試題充分考慮北京市初中化學教學的實際情況，突顯了義務教育階段的基礎性，保持了北京市命題風格的連續性。本套試題可以起到評價學生學業品質達成程度的作用，對化學教學改革起到了正向引導作用。
以下就試題特色做出具體分析。
一、選取緊密關聯學科內容的情境素材 連結鮮活、豐富的社會生活
通過試題創設的情境，引導學生將化學學習與科學研究、社會生活關聯，在應用學科知識、技能和能力解決問題的過程中表現出學生化學學業情況。
1.認識物質組成、變化及分析相關實際問題的情境
第20-24題以化學在航空航太領域的應用為實際問題情境，考查元素種類、元素週期表中的資訊分析，引導學生從元素角度認識物質的組成；還考查依據化學反應中原子種類和數量不變推求未知生成物的化學式，利用微觀示意圖分析二氧化碳與氫氣的化學反應，引導學生依據化學變化特徵，從宏觀與微觀、定性與定量角度分析、解釋真實情境中物質的轉化。
2.實驗探究情境和實踐活動的情境
第32-36題，基本實驗原理及分析試題的情境大部分源於教材原型實驗裝置，既有學生必做實驗，如氧氣實驗室制法、鐵絲在氧氣中燃燒、利用紅磷和白磷探究可燃物燃燒條件、金屬性質的探究；也有教材上的經典實驗，如電解水實驗。部分實驗是教材實驗裝置上的簡單變式，如用T型管探究二氧化碳與水反應、利用井穴板研究酸和鹼的性質。
第37題，科學探究任務取材于利用絮凝劑凈化水，包括兩部分：配製水樣和絮凝劑溶液；探究影響水樣凈化效果的因素，既有學生必做化學實驗的考查，又有應用控制變數思想和方法分析多因素實驗的考查。
3.常見的生産生活和社會情境
第1-9題都是化學與生活、生産息息相關的情境，涉及到金屬材料及應用、食物酸鹼性、垃圾分類、微量元素與人體健康、化學肥料、化石燃料、工業煉鐵、滅火措施等內容。情境素材多取材于教材中的原文，學生非常熟悉且與生活聯繫密切。
第28題，這道生活現象解釋題的情境是為家人做午餐，滲透了勞動教育，引發學生從營養物質角度分析食材；分析做饅頭用的小蘇打和燃氣灶中天然氣的物質組成；依據鐵生銹條件解釋鐵鍋清潔後擦乾的目的。
第29題，科普閱讀題的情境是碳中和背景下的二氧化碳吸收，體現了可持續發展理念和社會責任擔當，圖文並茂的非連續文本延續了命題風格。
第30-31題，生産實際分析題的情境既有學生較熟悉、物理變化為主的海水制鹽，又有較陌生、物質轉化較複雜的鎂還原法生産硼。不同類型的情境考慮到學生的差異性，承載了豐富的考查角度。
二、設計靈活多樣的問題任務 激活判斷、表徵、解釋與推理的科學思維
試題設置了選擇判斷、解釋推理、符號表示等多種類型的問題任務，客觀題、主觀題分配合理，適宜開放度的試題利於展現學生思維的多元化。
1．傳統選擇題中的小新意
選擇題加強了小主題設計，主題選材角度多樣。既有初中化學核心知識，第10-13題構成的氧主題，體現化學學科研究的基本思路和方法。也有打包生産、生活的常見現象構建而成的主題內容，體現與生活密切聯繫；還有第20-24題這樣緊密聯繫前沿科技的試題，突出化學在能源、材料等領域為推動人類社會發展所做的貢獻。
有些試題在常見組合和呈現方式上有所變化。第17題從水與氧化鈣反應、水凈化中的蒸餾、水的組成、硬水和軟水檢驗四個方面設計選項，從多角度認識水這種重要物質。
2．主觀性試題中的小變化
主觀性試題在保持以往開放性、選擇性、素材創新應用等特色的基礎上，對作答內容有更多思考和設計，減少作答書寫量，降低表達難度，在問題設計上又有創新和突破。
第35題，整體設計、局部設問，特別增加了可選做的設計，為學生提供了自主選擇的機會，既有助於幫助學生形成系統思維，又有利於引導學生關注重點和準確作答。
第38題，將基本實驗與科學探究融合，突顯基本實驗在科學研究中的作用，有助於幫助學生領會規範操作的意義。
三、考查關鍵能力的全面性和進階性 體驗系統的科學探究與綜合實踐
試題充分體現了能力立意的命題指導思想，全面考查了接受吸收整合資訊、實驗探究、分析解決問題等化學學科的關鍵能力，體現了能力發展由低到高的水準進階。
1.簡單再現類試題緊密聯繫課堂教學和教材
選擇題第1-23題、生活現象解釋題的第26題、第28題等，突出課程標準和教材中主幹知識的簡單再現。其中直接使用教材的比例為30%，強調對基礎知識的考查；創新應用教材的比例為40%，強調基礎知識的簡單應用。
2.加工整合類試題重在熟悉情境的關聯應用
試題引用“碳中和”、“航太領域”等社會度關注較高、學生熟悉的素材，體現化學對人類生活和科技進步的影響，同時突出學以致用的育人理念。第20-24題、科普閱讀理解題，以主題的形式將情景與知識有機整合，滲透學科與生活的關聯，引導學生懂得學習是為了更好解決實際問題，學會用知識和素養解決問題，形成正確的學習觀。
3.證據推理類試題突出高階思維的邏輯特徵
第33題（3）、第34題和科學探究第37題的設問，或問考查目的、或問結論、或問考查原因或證據等，其指向是考查學生在解決問題中，是否具有基於事實進行證據推理、推測物質及其變化的思維能力。
4．實踐能力類試題強調綜合問題的系統思維
實踐類試題取材于真實而綜合的事件，對於學生而言陌生且複雜。例如生産實際分析題第30題、第31題，科學探究第37題，試題資訊量大，解決這類問題需要學生基礎知識紮實、科學方法靈活、邏輯清晰、思維有序。這幾道題的考查內容簡潔、試題結構清晰，避免了學生過早的陷入問題細節的處理，體現對學生系統化思維的考查。
以第37題為例，試題開門見山直接介紹做事的目的及實驗的數量和關係，幫助學生明確問題解決的方向。然後再引導學生利用溶液配製等核心知識和變數控制的方法分別處理具體問題，提高問題解答的精準度。這種結構化呈現方式幫助學生將學習邏輯轉化為試題邏輯、做事邏輯，從而提高學生靈活處理綜合性問題的能力。
趙瑞玲 正高級教師（特級教師） 順義區教育研究和教師研修中心
李春紅 高級教師 西城區教育研修學院
黃冬芳 高級教師北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心
