2022年北京市初中學業水準考試英語學科試題以《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）為依據，穩中求進，育人為本，科學命題。立足“雙減”背景，全面、準確地考查了初中畢業生在完成義務教育階段學業後英語學習達到《課程標準》五級目標要求的情況，有利於促進和引導初中英語教學全面落實《課程標準》的課程目標、分級標準和教學建議。
一、育人導向鮮明，落實立德樹人根本任務
試題堅持正確政治方向，結合英語學科特點，突出思想性、教育性和人文性，注重五育並舉，學科育人，滲透理想信念、愛國主義、品德修養和奮鬥精神，豐富學生的知識見識，落實立德樹人根本任務。試題在語篇的選擇和情境創設方面突出了社會主義核心價值觀，時代氣息濃厚，關注社會熱點，緊跟時代步伐，充分體現德智體美勞五育融合的教育性，以促進學校更好地實施素質教育。文本內容和試題任務真實自然，有利於幫助學生在答題的過程中形成積極向上的價值追求和健康的審美情趣，踐行社會主義核心價值觀，有利於培育學生的家國情懷、提升學生的跨文化交際能力和文化傳播能力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。學生答題的過程也是接受熏陶和教育的過程。
二、選材與時俱進，全面考查綜合語言運用能力
試題遵循貼近學生、貼近生活、貼近時代的原則，選擇的語言材料和創設的語言情境均較好地考慮了學生的社會生活經驗和身心發展特點。內容健康向上，與時俱進，視角豐富，加強了與日常教學的關聯，題材涉及“人與自我”、“人與社會”、“人與自然”三大主題，體現了學科的育人價值。語篇文體特徵鮮明、體裁多樣，任務的設置涉及獲取、分析和理解文本的關鍵資訊，推斷文本的隱含資訊，概括文段的主旨大意等不同層次的閱讀能力。在顯性考查語言知識和語言技能的同時，滲透了對學生情感態度、文化意識和學習策略的隱性考查，引領課堂教學注重對學生語言表達能力和自主思考能力的培養，進一步促進學生綜合語言運用能力的形成和發展。
三、面向全體學生，強調雙基培養和學以致用
試題設計面向全體學生，體現考試內容與教材內容和課堂教學的關聯，注重學用結合，以用促學，有利於不同英語學業水準的學生展示學習成果。試題具有一定的綜合性，既注重考查基礎，反映學生運用英語基礎知識和基本技能在特定的語境中理解和表達意義的能力，又重視考查學生在具體情境中運用英語知識和技能分析和解決問題的能力。試題具有一定的開放性，任務設置鼓勵各層次的學生在答題過程中展示其解決問題的思維方法和思維過程，鼓勵學生用英語講述身邊的事情、描述自我的經歷、表述自己的觀點，有利於在真實有意義的交流中運用語言知識和技能表達自己的思想情感和價值判斷。
綜上，2022年北京市初中學業水準考試試題結合“雙減”背景下深化教育教學改革、全面提高義務教育品質的要求，依據《課程標準》科學命題，穩定中有所創新。試題引導教學注重基礎，突出培養學生的綜合語言運用能力，提高素質教育水準，在體現“教-學-評”一致性、引導英語教學和學習轉向培養學生的核心素養方面起到了積極的促進作用。
單項填空
考查內容覆蓋了課程標準語言知識五級標準中所要求的主要語法項目。主要特點如下：
一、注重基礎知識的積累，落實“雙減”精神
試題重視對學生英語基礎知識和基本技能的考查，12道題涉及的考點均為初中學生英語學習中需要掌握的主幹知識和必備技能，具體內容包括代詞、介詞、形容詞比較等級、特殊疑問片語、連詞、動詞（情態動詞、動詞的各種時態及語態）和賓語從句等。其中，強調了對動詞時態和語態的考查力度，共計6道題。試題既考查了學生在義務教育階段英語學習的積累，又有助於引導教學服務“雙減”工作，體現基礎性、綜合性和應用性，幫助學生為下一階段的學習做好準備。
二、注重真實語境的創設，突出語用功能
在語境創設方面，試題注重通過小語境的提供，在考查語法結構的基礎上增強了對語法表意功能的考查。試題所考查的語言知識貼近教材，對話情境符合學生的生活經驗，重視語言交際性，設置接近真實生活的情境進行語言能力考查，讓學生在特定、充分的語境中進行深度思考和知識遷移，例如第12題涉及中國建立新的國家公園的原因。
試題結合現實生活，將勞動教育、體育鍛鍊和科技發展等社會熱點元素融入試題情境中，例如第1題涉及孩子在家幫助大人做家務，第4題涉及參加球類運動後身體變得更強壯了，第5題涉及中國空間技術的最新發展等。
同時，試題將學習弘揚中國傳統文化因素也融入了情境中，例如第10題涉及外國學生在中國學校學習許多中國文化，第11題涉及中國的茶文化，引導學生在感知與運用語言的過程中厚植家國情懷，增強文化自信。
完形填空
完形填空題選取一篇約318詞的夾敘夾議的記敘文。故事的主題屬於“人與自然”主題範疇，通過作者的親身體驗和感悟突出人與動物的友好和諧關係以及兄弟之間的深厚情誼，同時引導學生學會不畏艱險，面對困難積極想辦法應對和解決。
主要特點如下：
一、突出育人導向，踐行課程育人的理念
試題語篇故事內容溫馨，導向性較強，試題突出學科育人理念，促進學生全面發展。故事的主題涉及陪伴、互助和感恩。文章以第一人稱記敘了作者和哥哥在翻山越嶺取聖誕鵝回家的路上，遇到狂風暴雪，兄弟倆互相幫助，利用聖誕鵝相互取暖，最終戰勝嚴寒，安全到家。因感恩鵝的付出，事後妥善安排了鵝的生活。啟迪學生學會在困難面前，理解親情陪伴、人與動物和諧共生的重要性。
二、探究語篇意義，關注語言能力和思維品質
完形填空題目設置要求學生能準確地分析故事情節脈絡、人物心理變化、人物優秀品質和故事帶給讀者的啟示等，重點考查學生在語篇中準確運用詞彙的能力。其中考查動詞4個，名詞2個、形容詞和副詞各1個。試題中出現的詞彙warm是學生學習中常見的詞彙。平時的學習中學生對於這些詞在特定情境中的詞性、詞義與用法要準確把握。要求學生在了解語篇的基礎上，加強語義、語境的深層次理解，具備一定的邏輯思維能力。如第16題考查的serious，較好地體現了做答完形填空題的基本思路：即關注上下文的連貫，體會語言內容的連貫性，走近主人公內心理解人物言行和情節發展。同時完形填空考查的思維能力不僅涉及到句內邏輯推理，還涉及句際、段落間的邏輯推理能力。
閱讀理解
一、語篇選材多樣，貼近生活實際
閱讀語篇題材豐富，體裁多樣。五個語篇涉及的話題貼近學生，貼近生活、貼近時代，具體包括學習榜樣人物、培養團隊精神、踐行環保理念、發現生活意義、開展體育鍛鍊等學生熟悉的話題，有利於學生對語篇的理解。五個語篇包含應用文、記敘文、説明文等學生在初中階段重點學習的文體類型，有利於考查學生在校英語學習的成果。
二、關注學生發展，凸顯實踐運用
閱讀語篇內容具備積極的價值導向，引導形成優秀品質，樹立積極的人生態度、形成正確的價值觀，同時引導學生關注實際生活、善於思考、學會決策，提升實際生活中的思辨能力和問題解決能力，實現核心素養的融合發展。
A篇介紹了不同類型的榜樣人物：有熱愛生活的老人、耐心有愛的教師等日常生活中的普通人，有歷史上無私奉獻、救死扶傷的國際友人白求恩，還有獻身科研、為民造福的當代科學家袁隆平。引導學生樹立正確的榜樣觀，學習榜樣的優秀品質，向樣榜學習，健康成長。
B篇講述了中學生在老師和團隊的幫助下克服困難，堅持刻苦訓練，最終與樂隊共同出色完成重要表演。弘揚了不懼困難、堅持不懈、團隊協作的精神。
C篇通過對綠色消費理念和具體做法的介紹，引導學生在日常生活中從點滴小事做起，樹立環保意識，踐行環保精神。
D篇通過介紹“體驗生活之美”與“體會人生意義”兩者關係的科學研究，引導學生善於體驗和發現生活之美，珍惜當下生活，豐富對人生意義的理解。
閱讀表達語篇以一個學生的視角，關注線上健身視頻這一社會熱點，通過了解多方觀點和進行多角度思考，最終根據自己的實際情況選擇適合自己的線上健身課程。引導學生辯證看待新生事物，根據實際情況正確決策、合理解決問題。第38題以開放式提問給學生思考並表達自己的個性化觀點提供了空間，進一步促進學生利用閱讀所得的知識和方法針對自己的實際情況思考和決策。
三、能力考查全面，基礎提高並重
閱讀理解試題全面考查學生的閱讀能力，涉及獲取要點和關鍵資訊，推斷隱含資訊（包括事實觀點類推斷、語境中詞義推斷、作者寫作目的推斷等），概括段落或語篇主旨等閱讀技能。閱讀理解試題有事實性資訊獲取類問題，例如第21、22、23題；有推斷題，例如第28題考查語境中詞義的推斷，第33題考查對作者寫作目的的推斷；也有主旨概括題，例如第29題考查對語篇主旨的理解，32題考查對段落主旨的理解。推斷題和主旨概括題要求學生具備一定的語篇知識和邏輯思維能力，能理解句子與句子之間、段落與段落之間以及語篇標題、插圖及正文之間的邏輯關係。
閱讀理解試題的設置體現了對學生閱讀能力考查的全面性和層次性，面向全體，兼顧差異，既注重考查基礎知識和基本技能，又注重考查高階思維能力。
文段表達
在文段表達部分，一如既往地體現了選擇性，提供兩道題目供學生選擇。
題目①創設了“李華給英國筆友Peter回信，介紹中國相關禮儀”的交際情境。在回復郵件的要點設置上，把寫作內容的選擇空間留給了學生，學生可以根據自己的想法自由表達相關內容。
題目②以“某網站開展以‘提升效率’為主題的徵文活動，假定你是李華，寫一篇短文投稿，談談學習生活中是如何提升效率”為交際情境和交際任務。學生需要結合個人學習體驗，積極思考提升效率在英語學習中的作用並完成向英文網站投稿的真實任務。
依據課程標準的要求，2022年書面表達題目堅持關注發展學生的綜合語言運用能力和思維能力，提高學生的綜合人文素養。文段表達題目具有以下兩大特點：
一、創設探究情境，體現選擇性和開放性
試題從主題內容、設問角度和難度等多方面為學習風格、學習基礎和學習習慣有差異的學生搭建了展示自己語言能力和綜合素養的平臺，凸顯相容、開放。讓不同水準、不同層次的學生充分發揮，多角度思考問題，鼓勵學生展現解決問題的思維方法和思維過程。試題在任務設計方面注重創設與學生學習、生活緊密聯繫的真實情境。題目①中國人日常生活中基本社交禮儀，如待人接物、餐桌禮儀等，題目②以“雙減”為背景，探究“提質增效”方法。學生們都有相關知識背景和生活經歷，均有內容可寫。
二、突出學以致用，強調功能性和人文性
英語課程兼具工具性和人文性雙重性質。考試評價除應注重人文熏陶外，還承擔著促進學生綜合語言運用能力發展的任務。文段表達題實現了語言運用和學校生活、個人經歷的結合，學以致用，引導學生用語言知識和語言技能分析和解決生活實際問題。題目①側重關注語言的交際性和語用功能，考查了學生在真實情境中用英語做事情，傳播中國文化的能力；題目②引導學生結合自身經歷反思“提升效率”這一主題的意義，把思考空間留給了學生，鼓勵學生表達切身體會和真情實感，有效地促進了學生語言運用能力的發展。試題倡導學用結合，以評促學，促進學生綜合語言運用能力的發展，體會到英語學習的獲得感和成就感。
北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心 特級教師 蔣京麗
北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心 高級教師 何煜
北京市朝陽區教育科學研究院 特級教師 正高級教師 趙文娟
