近日，教育部印發《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》。新版義務教育課程方案和課程標准將于2022年秋季學期開始執行。學習和理解好新課標是教師上好課、教好學生的基礎。基於新課程標準的實踐與運用，將對學生的發展、對教學品質的提升産生重要影響。
本文中，義務教育語文統編教材總主編溫儒敏以“遵循課標精神，尊重教學實際，用好統編教材”為主題，聚焦了諸多教師要面對、思考和探究的共同話題，值得教師們學習、參考。
遵循課標精神，尊重教學實際，用好統編教材，要把握好一個“遵循”、一個“尊重”、一個“用好”，三者彼此連帶。
教師要有改革願望與主動權，不是”被課改“
首先，是教師的心態調整。一線老師接觸新課標，會感到難懂，也不免有些擔心。擔心什麼？
一是多年來課程改革的各種試驗、概念層出不窮，花架子很多，是“多動症”，教師對於形式主義的概念遊戲已經反感、膩味。二是擔心又來一波運動式的課改？這種焦躁的情緒會阻礙教師學習貫徹新課標。
課標是政策性文件，貫徹落地是一個學習、討論、領會的過程，要接納不同的聲音，更應當經過試驗，結合一線教學實際去不斷完善，逐步推開。新課標在探索改革的出路，預示著下一步語文課改的趨向，能夠給我們一線的語文教學帶來理論刺激，帶來改進的動力。我相信，新課標的貫徹，應當是結合實際的、穩步的。
此外，和此前的義教語文課標相比，新版課標的理論性增強，概念和新提法很多，學習新課標會碰到一些概念理解上的困難。諸如“核心素養”“素養型課程”“學習任務群”“整本書閱讀”“跨學科學習”“主題引領”“真實的語用情境”等等。
我們閱讀時需要穿越概念的“叢林”，弄清楚——哪些是核心的概念？其內涵是什麼？提出的理由是什麼？多種概念之間的邏輯關係是怎樣的？這些概念所蘊含的教學觀念或者方法，對於語文教學現狀的改善有哪些針對性？在我們教學實踐中是否有落實的可能？等等。
課標本來就是全國語文教學要達到的基本標準、基本要求，至於怎麼去實施，達到標準，教無定法，一線老師可以發揮各自的創造性。
我們要如何入手學習新課標？
建議教師先把課標通讀一遍，梳理其6個部分組成的思路，分辨各部分的邏輯，找出貫徹全文的主要概念，然後化繁為簡，將厚的讀成薄的，使其轉化為我們能理解、好把握的幾條基本的課改措施。
了解課標的基本思路與主要觀念之後，就要“對標”找差距，確定改進教學的路向。但首先要自信，要有改革的願望和主動性，不要“被改革”。能否調動廣大老師改革的願望與主動性，是課標能否落實的關鍵。很多老師可能認為課標太理想化，與自己的教學差距太大了，實施課標的要求，等於完全否定現有的教學，推倒重來。
我能理解一線老師的擔憂。對於過去和現有的語文教學狀況，改革是在原有基礎上逐步去改，要有實事求是的分析，不要一筆抹殺，這一點很重要，教育的改革應當更加重視延續性，更加穩妥，要守正創新。
“正”，就是傳統語文教學和多年來課改的好的經驗，所謂“創新”，貫徹新課標，必須尊重和承襲既有的好經驗，尊重教學實際，在這個基礎上去“創新”。
當然，教師也要認識到部分的語文教學的確存在某些普遍性的問題，講得“死”、刷題又太多、與考試的掛鉤太緊、學生缺少學習的興趣與自主性，甚至還有一上課就敲黑板、列考點的，這完全的應試教育應當加以摒棄，它是不利於語文素養的有效提升，不利於人才培養的。
貫徹新課標，實施具體的新改措施，要體貼一線老師普遍的願望與苦衷，喚起他們改革的積極性，讓他們有教學的主動權，而不是越改越失去教學的主動權，不是“被課改”。
新舊課標有銜接，基本“標準”沒有變
第二是對“標準”把握。新課標和前一版課標是銜接的，並非推倒重來，“標準”並沒有變。課標就是課程的“標準”，主要功能是給中小學語文教學制定一個“標準”。
在“標準”這方面，新課標基本上是順著舊版課標的“標準”而來。比如各個學段對語文基本知識和能力的要求，新課標和舊課標是幾乎一樣的。寫作的標準、語法修辭知識的要點、寫字的基本字表、常用字表等內容都沒有變。
現在我們使用的中小學語文統編教材，是嚴格按照課標的“標準”來編寫的。我們只要按照統編教材體系架構，分學年逐步地推進，就能夠達到課標所規定的課程目標。我們學習新課標，不能只是看“新變”的部分，更要看“不變”的標準。課標，課標，一定要注意“標準”。
讓語文教育的站位更高，立德樹人，潤物無聲
第三是新課標的“站位”。新課標提出了“立德樹人”，站位更高，視野更加開闊。這一課程性質要求語文課程要“為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎”。
我們在編義教語文和高中語文統編教材時，就意識到要把立德樹人和培養“三有”作為指導思想，也就是黨的十九大報告中提出過的“青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望”。
培養“三有”的人，立德樹人，以文化人，不是口號，是社會發展提出的嚴峻的要求。一個社會，不可能要求全體公民都有很高的理想的道德境界，但教育必須有這樣高的站位，取法乎上，得乎其中。如果教育的站位不高，失去理想，整個社會的精神必然會日趨低下。
立德樹人，三觀教育，在語文課中不是貼標簽，不是穿鞋戴帽，不是過分教化，而是熏陶化育，四個字叫“潤物無聲”。教師在教學實踐中具備這個意識，語文課就真正能起到培根鑄魂、啟智增慧的作用。
“語文核心素養”綱舉目張
第四，關於“語文核心素養”。以前的課標也提過“語文素養”，但沒有“核心”兩個字。新課標提出“語文核心素養”，主要包括四方面，即語言運用、思維能力、審美能力和文化自信。
語文學科的定位這樣就清晰了，長期以來關於語文是什麼，語文要教什麼、學什麼等等問題的爭論，也大致可以終結了。“語文核心素養”的概念，在整個義教語文課標中綱舉目張，引出很多理論生長點。
我想重談談對“思維能力”的理解。新課標提到語文學習中的聯想、分析、比較、歸納、判斷等認知能力，特別提出要重視直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維。其中直覺思維、形象思維以前我們注意較少，而長久以來，思維能力的培養是語文教學的弱項。
這次新課標特別提到直覺思維和形象思維，對於語文教學是有啟示意義的。對於小學初中學生來説，保護和發揮他們的想像力、好奇心、求知欲，很重要的一點就是要注重直覺思維和形象思維，要提升思維品質，就要關注其深刻性、敏捷性、靈活性、批判性、獨創性等。新課標把思維能力作為語文核心素養重要的部分，對改進語文教學是有重要啟示。
語文核心素養中的“審美創造”，也是我們學習新課標要特別關注的一個提法。其中要求通過審美的體驗、評價來形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣、審美品位等等，這些都是很重要，而我們未能充分重視的。
當然更重要的是擺在第一位的“文化自信”。我們要強調文化自信，同時也要讓學生理解和尊重文化的樣性，學習怎麼分析、看待文化現象。
在語文課程中，學生的思維能力的提升，審美能力的提升，還有文化傳承，文化理解，都應該以語言的建構和運用為基礎，這便是我所説的“以一帶三”的內涵。核心素養的四個方面是整體性的，具體到每個單元、某一課的學習，可能會比較偏重其中某一兩個方面，但沒有必要一項項單列去完成。
“學習任務群”就是“教學內容”
第五，關於“學習任務群”。在新課標中，這是一個宗旨性的概念，理解起來比較困難。“學習任務群”概念不是語文課標的獨創，是頂層設計所決定的。新課標的制定中，各科都有其凝練的“核心素養”，並且提出以相應的“學習任務群”去呈現學習任務，這的確是重大的改革。
新課標把“課程目標”與“課程內容”分開來表述，的確有些重復、累贅，學習時可以把兩者合起來。這樣，教學中也比較好處理。
“課程內容”究竟是什麼？是“學習任務群”。
“學習任務群”又是什麼？就是“學習內容”。
對老師來説，“學習任務群”就是“教學內容”。新課標為什麼那麼重視並凸顯“學習任務群”這個概念呢？我認為是為了把語文教學內容結構化，所以要專門把課程內容與課程目標分開，專列一節，用“學習任務群”去組織和呈現課程內容。
所以，我們先要從學習內容，或者教學內容的角度去理解學習任務群。新課標試圖把課程內容結構化，以強化學習內容，這樣設想是可以理解的，也是有益的，一定程度上可以改變語文教學存在的碎片化、隨意性、多重復的弊病。只可惜這種設想目前還未能得到更清晰而且有學理性的表述。
“學習任務群”又指新的教學方式
課標提出的“學習任務群”，不只是學習內容的呈現方式，同時也是一種新的教學模式，這種模式可以理解為以學習任務來帶動教學，即“任務驅動”。
我們現在使用的義教語文統編教材，小學高年級和初中都採用的是單元教學結構，各個單元都可能承擔著“學習任務群”的其中某一項兩項任務。教師的工作是要研究教材的各個單元主要承擔或者接近“學習任務群”之中的哪些“任務”，然後以這種“任務”來引領教學。
教材的單元導語有本單元的人文主題和語文學習要點的提示，每篇課文後面還有思考題，可以參照這些提示與思考題，集轉机化為“學習任務”，也就是新課標所説的“典型任務”。
同時，可以設計和“典型任務”相配合的學習情境，即所謂語境，引發學生興趣，讓學生進入探究性學習的氛圍，以此加強學生學習的主動性。這種教學模式不是文本為綱，它也不求知識的系統和完備，不是把訓練作為純技巧的練習，而是在“任務驅動”下，讓學生在一定情境之中帶著一定的任務進行夥伴式的學習、探究式的學習，獲得自己知識的建構。
學生是主體，教師在這過程中起到設計、引領、總結、提升等作用。採用“學習任務群”的教學方式，不是拋開教材重新去另搞一套，完全可以在使用現有教材、實施單元教學時，把“任務群”的教學方式融會進來。
根據高中語文實施“學習任務群”的經驗，我想提出兩點——
第一，現在的單元教學都是“群文教學”的設計，轉化為“任務群”教學，也都是“群文教學”為主。但“群文教學”不能完全取代單篇課文的教學，“群文教學”還是要有一篇或兩篇是重點，有些課還是要老師多講一點，要精講，先要學生明白，然後才能開展活動，不要給老師規定只能講多少的比例。
第二，“任務驅動”是“學習任務群”的教學方法，但不等於是唯一的方法，哪些單元或者哪些課文適合“任務驅動”，多一點時間放手讓學生自主學習，或者多一些討論；哪些單元哪些課還是老師的講解為主，當然這種講解也應當是啟髮式的，這個主動權應當交給老師。
“整本書閱讀”不宜強調課程化
最後，關於“整本書閱讀”。文選式學習有好處，涉及面廣，但壞處是閱讀量不夠。而沒有閱讀量，語文能力無論如何是提升不了的。
高中語文課標率先提出“整本書閱讀”，就因為現在的高中生基本上不去讀完整的書，一切面對高考。中國人讀書最多最好的時期是小學，到了初二以後就一路下滑。現在網路閱讀興起，但淺閱讀、碎片化閱讀多了，完整的深度的閱讀少了。
“整本書閱讀”正是針對這種閱讀的狀況而提出的。現在義教課標也把“整本書閱讀”寫進去了，這是語文課改的一個有力的舉措。
如今小學初中語文統編教材都很重視讀書，擴大了讀書量，注意教給學生讀書的基本方法，培養讀書寫作興趣，可以説抓住了語文教學的“牛鼻子”。小學語文二年級開始有“快樂讀書吧”，初中有“名著導讀”，這些都是“整本書閱讀”，和課標的要求就接上了。
“整本書閱讀”已經納入到教學體系中，也會有一定的課時專門用於“整本書閱讀”。但我主張“整本書閱讀”的功夫在課外，課內只需要點撥一下，引發興趣，提示一些方法就可以了。“整本書閱讀”千萬不要太過“課程化”。
我發現教材指定的很多書目，孩子們都不感興趣。一方面因為是經典，有時代的隔膜，學生不適應。另一方面，因為指定閱讀的“規定動作”太多，太煩瑣，又要記筆記，又要寫心得，又要小組討論，又要朗讀，又要演出什麼的，誰會喜歡呢？
興趣是第一位的，有興趣學生自己就會主動去讀，就有時間讀。所以“整本書閱讀”教學的重點要激發興趣，減少“規定動作”，容許學生自己選擇教材書目之外的書來讀，容許讀閒書。
以上講了課標的“標準”、站位、核心素養、學習任務群，以及整本書閱讀等若干問題，重點是核心素養和學習任務群問題。希望能把遵循課標精神，尊重教學實際，用好統編教材這三者結合起來。有些內容理解可能不到位，只是作為個人的意見，提供參考。
本文整理自5月18日，義務教育語文統編教材總主編溫儒敏老師在人教社“人教雲教研”視頻課上的講座，內容有所刪改。
