2022年4月20日，穀雨時節萬物生，項目學習試驗區局長主任校長2022年第一次工作會議暨研修活動成功舉辦。教育部基礎教育教學指導委員會副主任、北師大中國教育創新研究院學術委員會主任張卓玉，北師大中國教育創新研究院院長、國家督學、中國基礎教育品質監測協同創新中心首席專家劉堅教授，浙江省溫州市教育局副局長王劍波，山西省晉中市教研室主任岳麗，以及浙江溫州、山西晉中、上海黃浦、北京海淀、北京豐臺五個試驗區負責人，各區縣教育行政部門負責人、教研員、校長及骨幹老師5000余人線上參加了本次會議。北師大中國教育創新研究院副院長魏銳教授擔任會議主持人。
願景認同：攜手共建指向核心素養的項目學習示範區
“項目學習”是近年來教育界關注的熱點，國家十分重視開展項目學習。劉堅教授從項目學習的意義與價值、發展趨勢、科學性與專業性以及如何落地實踐四個方面展開論述。
劉堅教授首先從人工智慧帶給人類教育的挑戰切入，強調學習中可重復的部分可以被機器所替代，那如何讓學生以機器所不能替代的方式學習，是大家要去思考的問題。他分享了北師大中國教育創新研究院主持的兩份關於核心素養教育的國際合作研究。從全球範圍看，指向核心素養的教育更加強調內容與變化世界的密切聯繫，任務驅動學習和主題學習，逆向設計和學教評一體化；更加注重經歷與體驗，獨立思考與審辨思維；更加注重共情、責任、個性與創造性的人文關懷；更加突顯民主、平等、對話、協商的課程文化、課堂文化和學校環境。這些要素正是實施項目學習的關鍵價值所在。
劉堅教授指出，從教育部2001年印發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》和2020年發佈的多份高中課程標準中可以看出，隨著課程改革的不斷深化，作為育人方式的具體體現，項目學習的落地實踐正在呈現出從量變積累到質變突破的趨勢。只有發現、保護、激發每一個人與生俱來的好奇心與求知欲，才能實現從人力資源大國到人才強國的轉變，這正是項目學習的獨特魅力之處。項目學習就是要引導學生面對“真實世界”和“驅動性問題”，尋找解決“結構不良的非常規問題”之道，發展探索未知的能力和不懈追求的品格。
隨後，劉堅教授通過列舉一系列國內外實證研究結果，強調項目學習是讓老師和學生學會什麼才是真正的教、什麼才是真正的學。他結合前人研究成果歸納項目學習的8大要素，指出實施“指向核心素養的項目學習”，實質上是以項目學習為支點，撬動人才培養目標、課程內容與結構、教學組織與運作、學習與教學方式，以及考試評價制度、教師專業發展、校長課程領導力、學校家庭社區協同等一系列學校教育關鍵環節的再反思與再定義，是基礎教育戰線變革育人方式、落實立德樹人教育方針、“五育”並舉培養目標的主動實踐和系統性實踐，因此教師、學校、區域面臨了一系列挑戰。
最後，劉堅教授呼籲，局長、主任、校長如何親自抓項目學習，意味著試驗區在國家大政方針之下，項目學習能否有效地推進及更好地落地。期待各試驗區用堅定的行動、創造性工作，讓項目學習落實、讓核心素養教育落地，開創高品質基礎教育的未來圖景，引領中國教育轉型升級！
聚沙成塔：項目學習課題的階段性成果介紹
魏銳教授對項目學習區域整體改革的階段性成果進行了介紹。他提到項目學習課題的總體目標是通過開展兩個三年行動的研究與實踐，打造項目學習整體改革示範區和示範校，探索項目學習常態化實施的內在機制和系統生態，實現“三改兩提一建”。取得成效的同時，面臨的挑戰與需求也有很多：一是轉變教師教育教學的理念，二是提升教師的實踐轉化能力，三是需要系統性的案例和資源。此外，還需要繼續營造點燃教師的內生動力的氛圍。
項目學習課題在實施路徑方面倡導“共研·共建·共用”的基本理念。一是依靠專家的高端引領，將理念與實踐緊密結合。成立各學科項目式教學指導團隊，通過“高端備課”模式的學科指導，上學期在五個區域、八個學科共開展了70個項目。二是項目任務驅動，以項目學習的方式開展教師研修。過程中既有統籌規劃、任務驅動、教師的深度探索，也包含了多輪迭代和最後的教學成果展示。三是形成了資源共建共用、跨區域整體佈局建設的解決方案。各學科團隊和各區域組織多次直播活動，區域內與跨區域、學科內與跨學科互學互鑒。四是通過多群體的協同組織以及多層次教研生態來轉變教研模式，注入區域教育品質提升的源頭活水。五是建設綜合生態，多板塊合力助推項目學習落地。陸續啟動了學生發展評估、教師素養測評、局長校長研修、微項目推進、作業改革、考試命題改革等幾項配套改革工作。
項目學習課題的階段性成果體現在資源建設、教師和教研員成長、學生成長等方面。在資源建設上，課題組圍繞不同的學科各打造了一系列的精品項目教學資源包，還有多份評價類資源包，包括學生作品評價、學生成長評價、教學設計評價等幾種類型。通過教師訪談，可以了解到老師們對項目學習的理論和內涵的認識得到了提升，對項目學習設計與實施的整體架構有較好的理解和把握，認同項目學習的價值和意義，願意進一步嘗試和探索。在做項目的過程中，學生展示了高漲的學習熱情和豐富、鮮活的學生作品，從中可以感受到學生學習過程的轉變和精神面貌的改變，以及課堂教學的新樣態。
力學篤行：項目學習課題的區域實踐
改革路上的追夢人——項目學習晉中實踐
岳麗主任首先表示，推進指向核心素養的項目學習是“十四五”時期晉中教育品質發展的戰略選擇，也是依託全國頂尖高校課改專家高層次引領，晉中教育本土化實踐的創新選擇。晉中堅持全市“一盤棋”的改革方針，制定了兩個三年行動計劃的改革。從上學期開始，晉中市11個縣區市192所初中學校的五個學科，2000多位教師和十多萬名初中學生全部開展了項目學習。儘管有91％的教師是項目學習的初學者，但是“人人下水，個個濕鞋”的目標基本完成。上學期的改革初見成效，項目學習現已納入了晉中市推進教育高品質發展的十大破題行動，亦上升為市委、市政府的戰略決策。
晉中強化各項保障措施，夯實改革基礎。一是組織成立了項目學習區域整體改革領導小組，建立健全項目學習整體改革意識、程式和溝通機制，監督評價項目學習的改革進程，規劃支援項目學習整體改革的經費，為項目學習全面落地提供了基礎保障。二是組建了281人的市級專家團隊引領項目學習課題實驗。三是建立項目學習分級培訓研討的工作機制，構建了市、縣、聯盟以及基層學校教研組四級教研體系，以打通校本教研“最後一公里”。四是加強資源建設，進入試點的五個學科從課題、教學設計、教學過程、評價量規以及項目成果等方面形成了一系列教學資源成果。五是強化考評機制，抓住中考品質評價和學生學業品質評價，爭取將項目學習納入考評範圍，市域統籌義務教育學校考試命題改革。六是克服困難，努力籌措經費。
岳麗主任説道，晉中初嘗了“梨子”的滋味，改革的信心倍增。在北師大的專業引領下，教師對項目學習有了更清晰的認識，了解如何開展項目“導引課”“探究課”和“展示課”。在項目學習的過程中，學生自主規劃、自行設計、合作探究、親身體驗，各方面得到了發展。最後她表示，晉中會對標發達地區，推進項目試驗縱深邁進，促進學科教研提升品質，拓寬項目學習實踐路徑，豐富項目學習資源供給，做奮力奔跑在教育教學改革路上的“追夢人”。
“未來教育”視角下的項目學習溫州實踐
王劍波副局長首先提到，溫州基礎教育育人目標與5C核心素養高度吻合，已經實施了溫州市課堂變革的三輪推進，近年來在項目學習方面已經取得了一定的實踐經驗。這些都是溫州開展“指向核心素養的項目學習區域整體改革”課題的推進基礎，而現階段目標是將項目學習學科化、常態化、系統化。
王局長介紹了項目學習溫州推進的設計框架。一是“三態同驅”的發展目標，嘗試全區域、全學段、全學科，探索實現區域教育新生態、學校發展新樣態以及課堂教學新常態。二是國家級、省級和市級“三個層面”的任務圖譜，依託北師大的協同力量與學術支撐，以義務教育階段為重點，以初中科學、歷史與社會、小學科學項目學習建設為示範學科，同步推進各學段學科項目學習實踐；依託浙江省STEAM教育試點區平臺，實施全學段STEAM跨學科項目學習；融合溫州市第三輪課堂變革項目，實施“價值觀教育”項目學習、“高品質發展”項目學習、“五育融合”項目學習、“城鄉共學”鄉村項目學習等推進計劃。三是建立“三級共進”的合力機制，市級、縣（區）層面分別成立了工作專班，學校也要成立教學管理小組，形成市、縣、校三級聯動機制。
最後，王局長重點提到溫州推進項目學習的三條實施路徑。一是學科項目，在北師大專家指導下，試點學科基本已形成大單元項目、微項目、項目化作業推進研究的項目群；二是“STEAM＋”項目學習，以浙江省綜合理科課本本土化為切入點，將中小學科學、資訊技術、勞動技術等，作為區域常態化開展STEAM教育的學科載體，協同各個學科的教師開展STEAM的課程實踐；三是“五育融合＋”項目學習，將價值觀教育、美育、體育、傳統文化等與項目學習融合，實現高品質的教育教學。王局長表示，通過調研發現溫州教師在實施項目學習的過程當中，對工作的滿意度和成就感有明顯提升，項目學習得到校長們的認可，希望在北師大指向核心素養的項目學習共同體當中，溫州能夠破繭而出。
砥礪前行：本學期項目學習課題的工作安排
張卓玉主任介紹了項目學習課題的本學期工作安排。他提到此課題試驗由北師大與三區兩市共同發起、組織和實施，其覆蓋面和參與量決定了試驗結論的可信度。大學專家與區域的基層學校結合，既有理論的高度，又有一線實踐的基礎。課題的總目標是實現項目學習整體改革：第一是實現項目學習學科化，覆蓋所有初中學科；第二是實現項目學習常態化；第三是改革覆蓋各要素，如課堂、作業、考試、教研等；第四是提高學生的素養水準和學業成績；第五是改變教師的工作方式和生存品質。
目前已開始的子課題包括：示範性項目開發與實施、微項目開發、作業改革、命題改革、學生素養測試以及局長校長能力提升。對於局長、主任、校長的工作，張卓玉主任提出以下建議：首先，各區縣、各校建立課題管理團隊，領導協調本區縣、本校的課題工作。以學校為例，應由校長、校領導牽頭，教務處、相關教研組和老師參與，定期匯總本校有關課題進展的情況，協調各項工作。第二，各區縣、各校搭建共用平臺，交流、放大示範性項目的效果。每位種子教師有機會與全校教師分享經驗，區縣教研室定期組織經驗交流活動，培養自己的項目學習專家隊伍創造性地開展相關活動。第三，要研究保障機制，堅持對已做項目的常態化、持續性實施。第四，建立機制，調動保障參與教師的工作熱情，應給予項目學習教師隊伍更多的關注，並及時發現問題和解決問題。第五，樹立成果意識，鼓勵爭取各級各類教學成果獎。下次局長主任校長工作會議暨研修活動計劃於今年7月初召開，將圍繞新課標開展主題講座，並邀請各試驗區分享開展項目學習的優秀經驗。
魏銳教授在最後總結中提到，項目學習整體改革推動非常需要各位局長、主任、校長的關注、關心和支援，只有高度重視，才能把課題所取得的成果更好地落地和推廣。同時，我們也有信心經過兩個三年的努力，可以將試驗區建設成全國項目學習優秀示範區，值此義務教育課程方案和課程標準修訂之際，將以項目學習為支點進一步撬動我國基礎教育的系統性變革。
以下是校長們的心得體會：
山西晉中靈石二中 何建智
項目學習是“一把手”工程，校長要高度關注、關心、支援。
上海金陵中學 曾強
通過培訓，我們加深了對項目學習的認識。項目學習意味著要像真實世界中的科學家、工程師、數學家那樣，研究真實問題並且在多種問題情境中調動知識、能力、品質等創造性地解決問題，深化對核心知識的理解，發展核心素養，促進終身發展。“真實性”是項目學習的重要特徵。它意味著，通過項目學習，學生所學的知識和能力是真實的，解決問題的思路可以遷移到現實生活中。上學期，我校黃漢青老師帶領學生參加初中化學制氧機項目的學習，真切地感受對項目學習對學生能力提升的促進作用。
山西晉中平遙古陶一中 張滿玲
通過本次學習，我認識到項目學習是面向全體老師、全體學生的。通過項目學習，可以進一步提高學生的綜合素質，讓他們學習知識更有系統性、目的性、主動性，同時也進一步激發學習興趣，形成良性迴圈。因此可以説項目學習是一種趨勢，這也符合新世紀我國課程改革的要求，所以身為老師，作為先行者、引導者，更應該重視和不斷探索項目學習的方法、步驟、途徑，使項目學習切實可行。
山西晉中靈石四中 郭劍鋒
靈石四中在2021年實施了20個學科微項目，引導教師撰寫了項目實施案例，教師對項目學習的組織實施有了初步認識；2022年我們正著力推進單元項目的設計與實施。但整體來講經驗不足，獲得的指導較少，如果能向“兄弟市區”，尤其是其他試驗區優秀學校與教師現場學習，去感受項目實施過程，可能會有效推進本地本校項目學習實施。如果有機會、有條件，希望課題組能創建這樣的平臺。
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