隨著人們對教育教學研究的不斷深入，以生為本已經從理念走向了課堂教學實踐。課堂是教育發展的核心地帶，課堂教學是提升學生核心素養的主陣地，是推行素質教育的主戰場。實行語文和美術學科融合是“雙減”背景下對以學生為本的課堂教學改革的探索，凸顯教與學的互通、學科影響的共生。
2021版《小學語文課程標準》中的課程理念第四點指出：“努力建設開放而有活力的語文課程應繼承語文教育的優秀傳統，要面向現代化，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，並注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文素養。”按照我國現階段對教育的要求，跨學科知識的融合與滲透是現代課程改革的趨勢。國家課程校本化，學科融合常態化，是學校高品質建設、可持續發展的必由之路。
小學語文和美術學科兩者關係緊密，美術是通過畫面來描述場景、表達情感的學科，而語文則是用文字敘説場景、表情達意的學科。若兩者融合實現資源互換，確定融合主題，明確融合目標，講求科學策略，則有助於提高學生對學科知識的理解和學科素養的提高。該文就如何科學合理有效的實施小學語文和美術學科融合教學，談談自己的初淺認識。
一、學習課程標準，研究教材教法，銜接目標
學科課程標準從整體上對一門學科作了規定，包括學科性質、基本理念，設計思路，目標與內容，實施建議以及與其他學科的關係等方面的內容。教師認真鑽研語文和美術的課程標準，有助於把握課標和教材之間的關聯，有助於制定恰切、清晰、準確、具體的教學目標，選擇融通的教學內容，在教學實踐中，將兩者從教學目標、教學內容、教法與學法等方面有機結合，提高課堂效益，要做到這一點備課至關重要。
（一）教材內容的匹配性
語文教師和美術教師通覽本年級的教材，反覆討論、研究、推演、演示教學後確定融合教學的內容，根據學生實際和課程特點安排教學進度，適時探討，及時調整教學節奏。
（二）集體備課的科學性
語文和美術教師定期召開“碰頭會”，確定階段性教學內容，並充分挖掘美術教材中的語文資源，語文教材中的美術要素，延伸課堂，豐富教學內容，培養學生的人文素養。
（三）反饋式備課的操作性
課前的集體探討備課，雖然確定了教學內容和教學方法，但只是課前預設，實際教學中，課堂具有生成性，不可預料的因素不可控，課後的及時反饋顯得尤為重要。兩門學科教師將課上出現的問題及時反饋、交流，反思教法，改進教學方式。這樣，不僅能積累教學經驗，還能促進教師專業素質的提高，讓語文課堂和美術課堂充滿活力，學生充滿動力，教師充滿魅力，學校煥發生命力。
二、獲取學科特點，探索融合方法，提能增效
美術重審美培養：色彩美、人物美、圖形美……語文重人格塑造，品質培養：是與非、善與惡、剛與柔……兩者表面看來似乎聯繫不大，但是其內涵卻有相同之處，想要探索語文和美術學科的共通性，需要的是教師去拓展空間、突破學科界限，教師不是教科書的執行者，而是課程的開發者。
（一）文以輔畫
美術的顏色涂滿語文課堂時，會讓我們真正領悟到王維的“詩中有畫，畫中有詩”，真正感受到“遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。”多元化的語文課堂活力四射，將古詩、兒歌、課文、精彩片斷、習作配以繪畫，展現漢語言的無窮魅力、一切景語皆情語；將文字加工成畫面的過程就是大腦的想像、聯想無限延展的過程，生動活潑的語文課堂充分調動了學生的積極性，改變機械重復式的讀一讀，寫一寫，記一記，講一講，讓一切“活”起來。
1.兒歌配畫
兒歌是兒童心語最貼切的表達，給他們一方天地用自己的筆將一個符號、幾根線條、幾種色彩、幾個歪斜的形象畫出來，表達內心的感受，訴説對兒歌的理解。教師的適時引導，能進一步發掘兒童的創造潛能，激發孩子的學習興趣。
一年級語文下冊的兒歌《搖搖船》，美術教師在教學《有趣的半圓形》後，就可以將給《搖搖船》配畫作為第三課時進行教學。學生輕聲讀著兒歌，教師出示關鍵詞“船、橋、村莊”，讓學生想像、説出畫面，再把畫面落入畫紙，裝進腦袋。孩子們創新、創作，教師的指點、點撥，異彩紛呈的作品總是出人意料。
2.古詩配畫
中國是一個詩歌的國度，古詩既是文化的傳承，又是民族精神的載體，一首優美的古詩就是一幅意蘊深刻的畫卷。
二年級上冊美術教材第1課《流動的色彩》，教師在教學時，可抓住教材中的“滴、吹、流”讓學生給二年級上冊語文園地一的古詩《梅花》配畫，培養學生的動手、動口、動腦的能力。通過反覆誦讀感受古詩的語言美、節奏美、音律美，通過畫各色梅花來感受梅花的堅強不屈，讚美梅花的淩霜傲雪。
3.日記配畫
日記，是兒童用稚嫩的文字記錄所見所聞、所思所感的一種形式。學生從二年級開始寫日記，每天重復一件相同的事，枯燥、乏味、倦怠、更是負擔。這時換一種方式，將視覺語言變成文字語言。
二年級的語文教師，可採用畫日記的形式，讓學生用作畫的方式來記錄生活和學習中的點滴事件，並配以簡明扼要的文字敘述，這樣圖文並茂、生動有趣的方式讓學生輕鬆愉悅地完成日記，日記本上精美的圖片裏不僅是日記內容，更是孩子們創造美、表現美的能力。
4.畫示意圖
語言文字是比較抽象的概念，遠沒有圖像直觀，課堂上滿黑板冷冰冰的文字，雖説教師粉筆字得到鍛鍊，但學生容易産生視覺疲勞。
在教學《記金華的雙龍洞》時，教師帶領學生把作者的遊覽順序圖板書在黑板上，這樣做一能檢查學生的理解情況，二能集中學生的注意力，三能激發學生的學習熱情。學生親自參與的活動或學習，無論是積極性、注意力還是記憶效果都是口頭傳授等教學手段無法比擬的。讓學生參與到課堂預設的活動中，有助於學生熟練、牢固地掌握知識。
5.片斷配畫
課堂行為是強化的産物，學生的學習過程是不斷積累強化的過程，記憶是語言文字理解、掌握、運用的重要手段，但是反覆記憶、練習會産生倦怠心理。多樣化記憶方式，是提高課堂教學效益、調劑學生專注力的不二之選，語文和美術老師緊密銜接，給予學生特殊的記憶法——用筆畫出所感所悟，讓學生把難以記憶的知識點嘗試著用繪畫的方式錶現出來，激發學生學習興趣，讓知識以畫面的形式裝進大腦“倉庫”，事半功倍。
統編版語文教材三年級上冊的課文《富饒的西沙群島》中有這樣兩段：海底的岩石上長著各種各樣的珊瑚，有的像展開的花朵，有的像分枝的鹿角。海參到處都是，在海底懶洋洋的蠕動。大龍蝦全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武。
魚成群結隊地在珊瑚叢裏穿來穿去，好看極了。有的全身佈滿彩色的文條；有的頭上長一簇紅纓；有的周身像插好多扇子，游動的時候飄飄遙遙；有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起來像皮球一樣圓。各種各樣的魚多的數不清。正像人們説得那樣，西沙群島的海裏一半是水，一半是魚。優美的語句描寫了各種各樣的海參和魚。語文課堂中雖然融入了大量的圖片，讓學生邊欣賞邊品讀句子，但是學生有“過目即忘”的本領。
為了讓學生學會其中的習作手法，進行段落倣寫，語文老師提前把這段話提供給美術老師。美術老師完成《各式各樣的鞋》的教學後，讓學生圍繞這段話創作《各式各樣的魚》或者是《各式各樣的海參》。冷冰冰的文字變成了鮮活的畫面形象融進記憶，既培養了學生的創造力和想像力，又加深了對文字的理解，並融入自我感受，更重要的是學生還可以倣照這兩段話，寫出更多的優美段落，畫出更豐富多彩的圖畫。趣味性的教學效果遠勝於“聲嘶力竭”。
6.課文配畫
讓學生將文字變成圖畫，表面上只是一種教學形式的轉變，實際上卻加深了學生對文章深層次的理解，也是教師掌握學生知識反饋情況的重要手段。
在進行《小蝌蚪找媽媽》這一課的教學時，教師引導學生理解課文並把這個故事畫成多彩的畫，讓文字故事變成具體可感的形象，色彩、圖像、語言、文字融為一體，邊讀、邊畫、邊思、邊學，有利於調動學生的主觀能動性，讓孩子在愉悅中創作，在創作中學語文。課文與畫的融合，豐富學生的聯想，用富有故事性的畫來表情達意。
7.習作配畫
習作教學一直是語文教學中的重難點，所謂的妙筆生花對於學生而言成了“天方夜譚”。孔子説：知之者不如好之者，好知者不如樂之者。興趣是最好的老師，作文教學也應該“趣”字當先。教師在講解習作要求和寫法時，可讓學生先畫再寫。
統編版教材五年級第一單元的習作《我的漫畫老師》，先讓學生畫老師，然後説老師，最後寫老師，將習作變成看圖説話。如果學生沒有系統的美術知識，不懂美術技巧，他們的畫面就會是一個個靜止的人或物，單調而乏味。這時候帶著學生仔細觀察畫面，以問題引導學生合理想像。老師的神態怎樣？為什麼手會叉腰……這樣，就使靜止的畫面動了起來，活了起來，使單調的畫面豐富靈動了起來。一種神態就是一個故事，一個動作就是一個故事，讓學生把不會説話的想像成會説話的，激活學生思維。提筆，學生就有話可寫了。
語文教學中，還有很多地方可以以“畫”促學，比如一年級拼音教學完成後，可以和美術老師共同引導學生完成“字母樹”……
（二）以畫蘊文
美術教學意在培養學生正確的審美觀，培養學生感受美、理解美、鑒賞美、發現美、表現美和創造美的能力，培養學生的心靈美和行為美。老師絕不能把美術當成單純的技能技巧訓練，而忽略了它的人文性。美術教師在實際教學中應充分調動學生語言表達的積極性，使之為語文和美術學科融合教學服務。
1.美術課中的口語交際
美術課上，教師應注重培養學生的動口能力，只有説出了畫面的內容，才能畫出豐富多彩的畫面，讓學生的畫真正體現“畫我所想”。比如：畫《各種各樣的鞋子》，美術教師就可以借鑒語文老師習作的做法：引導孩子把“鞋子”説具體：説説自己見過哪些鞋子？是什麼樣子的？顏色怎樣？適合在什麼情況下穿？幾個問題就將孩子們的記憶庫存給調動起來了。孩子們説完後再畫，畫出的畫更形象生動。
2.美術課中的看圖説話（寫話）
一幅作品的展示過程就是學生看圖説話（寫話）的過程，作品不能“一展而過”，而要仔細看圖，詳細説畫。看圖，看是基礎，只有仔細觀察才能理解深刻，才會在大腦裏形成清晰的形象化記憶。
美術教師引導學生看圖，看什麼呢？一看教材，二看繪畫作品。怎麼看？一有順序。從上到下，從下到上；從遠到近，從近到遠……二説主體，如果主體是人物，就引導學生説人物的年齡、性別、身份、形體、相貌、服飾；從人物的表情、動作推測人物的思想，他在幹什麼，想什麼……三説環境，什麼地方，可能發生了什麼事情？一幅畫就是一個故事，學生按照一定的順序説清楚，想像可能發生什麼，寫下來也就水到渠成了。
3.美術課中的誦讀與積累
誦讀積累是一個長期的過程，“頭懸梁、錐刺股”是苦讀的典型。作為教師，不能讓學生成為埋頭苦背的“苦行僧”，而應該讓學生快樂誦讀、主動積累，在執教《可愛的小動物》時，美術老師可以先出示關於動物的成語或古詩，讓學生多種形式誦讀，找出所讀成語或者古詩中的小動物；然後搭支架（支架就是從集體備課中探討出來的教學內容）讓學生説出動物的外型美。如：我喜歡（ ），請看它那（ ）的羽毛，那（ ）的嘴巴，那（ ）的眼睛，讓人一看就産生愛慕之情。這樣的教學設計學生不但説出了動物的外形，為畫畫作鋪墊，而且在不知不覺中，就積累了動物成語和寫動物外形的句式。
三、提升學科素養，師生共同成長，相得益彰
小學語文和美術學科的有機融合促進教學改革開花結果，每一次成功的教學，都會有收穫的喜悅。
（一）以畫育人，以文化人，提升學生的學科素養
語文和美術學科的有機融合，以畫育人，提高學生藝術感知能力，發現美，創造美的能力。以文化人，激發了學生的學習興趣，提高了學生的習作能力，增強了學生的自信心，還豐富了學生的藝術、文化生活，跨學科聯繫，讓學生觸類旁通，將所學用於其他學科，綜合提升學生的學科素養。
（二）以改促變，以研促教，提高教師的執教能力
教師在教學改革中鑽研教材，提高了教材把控力；合作備課時專業知識的相互滲透，提高學科理解力；將教學得失轉化為科研課題進行深入研究，既解決問題又強化教育科研能力；將教學所得所感結整合文，調整和建構知識體系，提高自身的執教水準。
（三）以生為本，師資立校，促進學校高品質建設
學校以生為本，探索教學改革，教師在改革中更新知識儲備，提高教學技能水準，為學校的可持續發展奠定基礎，成為學校高品質建設的生力軍。
每一次探索都是一次教學方式的變革，每一次創新都是經驗的厚積薄發。加強語文和美術學科之間的滲透融合，以畫激趣，以畫育人，文中有畫，畫中有文，煥發課程建設的活力，探索課堂教學改革新路徑，使教學活動充滿勃勃生機。（四川省眉山天府新區視高小學 夏潔群）
