在教育部2022年工作要點中，明確提出，“加快推動普通高中特色多樣發展，全面實施新課程新教材，以強化特色引領高中學校健康發展”。從去年下半年至今，各省份發佈的“十四五”教育發展規劃中，也明確把“特色化”、“多樣化”作為高中辦學的重要方向。
高中教育作為國民教育體系的重要組成部分，在人才培養中起著承上啟下的關鍵作用，教育部2021年統計公報數據顯示，我國高中階段教育普及率已達到91．4％。雖然基礎教育總體發展迅速，但不能忽視的是，許多中學出現了嚴重的同質化現象：中學千校一面，課程一成不變，評價維度單一，最終産生只關注學生高考成績的“唯分數論”傾向。
在新高考、新課改背景下，高中如何走出傳統辦學困局，從而實現辦學特色化？愛培優合夥人兼副總裁周鵬飛認為，多元人才評價時代的到來，倒逼著學校重新思考辦學定位，倒逼著學校在課程建設方面下功夫。
鼓勵普通高中特色化發展，頂層政策在行動
最近一年，周鵬飛走訪了十余個省份，為近百所中學做學校特色化體系建設方案。他的一大直觀感受是，這些學校外表看起來各有韆鞦，但是深入了解一下它們的辦學模式、課程設置、教學安排，卻又顯得大同小異。原來那種片面追求分數的傾向，忽略了人才成長的多樣性，違背了“全面發展”的人才培養本質要求，因此對於絕大多數高中來説，辦學上也逐漸套用了同一把尺規。
對此，周鵬飛認為：要從根源上改變“唯分數論”的傾向，塑造高中階段良好的教育生態，首先要破除唯一性，允許高中學校千校千面。這也對中學提出新的辦學要求：改變同質化辦學理念，建設特色化、多樣化教育生態。
目前，教育改革的頂層設計已經開始在行動。教育部在2022年1月印發的《普通高中學校辦學品質評價指南》中明確提出：加快建立以發展素質教育為導向的普通高中學校辦學品質評價體系，著力克服“唯分數”、“唯升學”傾向，促進普通高中多樣化有特色發展。
不僅如此，在《中國教育現代化2035》、《教育部2022年工作要點》中，以及各省陸續發佈的十四五教育發展規劃中，都將普通高中多樣化特色發展作為重點工作之一。
“學生個體之間，在天賦、潛質、學習能力、自律性等方面存在差異，同樣的，中學校際之間由於環境、歷史、辦學理念、生源品質等因素，也存在差別。”周鵬飛認為，要實現多樣化、特色化發展，首先教育者要從根源上意識到這种先天性差異。
雖然同屬基礎教育，但相較于義務教育，高中教育具有更高的辦學靈活度，體現特色的方式更加多樣。恰逢“雙減”政策的深入落地，校內教育主陣地的作用被進一步凸顯，客觀上助推了高中學校特色化辦學，包括向上游輸出拔尖創新人才方面，高中教育也承擔了更大的責任。
借力多元評價體系，建立特色化校本課程
教育改革的另一大方向，便是對片面追求分數傾向的糾偏，“分類考試、綜合評價、多元錄取”，成為高考改革的核心關鍵詞。
周鵬飛認為，高中的本質離不開教學和育人，雖然評價一所高中的維度很多，但核心層面上，仍然離不開教學品質做支撐。因此，高中多樣化、特色化辦學，應該圍繞教學育人來展開，在充分尊重人才成長規律的基礎上，圍繞著提升教學育人品質做探索。
周鵬飛建議，對於一些地方重點中學而言，在教學品質方面，要格外重視拔尖創新人才的培養。對於頭部高校而言，選拔人才的方式，除了普通高考招錄外，強基計劃、綜合評價、專項計劃、各類英才班等，構成了“立交橋式”多元人才選拔通道，“中學在拔尖人才的培養方面，要與高校多元評價的要求相呼應。”
研究發現，多元評價選拔方式，對學生的評價，並不僅僅局限于課本知識，這無形中大大提高了高中在拔尖人才培養方面的門檻，但也給中學特色化發展提供了難得的機會。對此，周鵬飛建議，高中辦學一方面要立足於國家新課標體系，以滿足絕大多數學生的普適性需求；另一方面，對於部分尖優生而言，應該充分利用好選修課、走班選課，在教育教學方式、內容上適當向外延伸。對於有條件的學校，可選擇開設學科競賽課程，或在強基計劃、高中選修、大學先修課程上做適當延展，通過多級的、分層的課程內容，共同構成校本課程中特色的培養體系。
“高中教育多樣化發展，是滿足人民群眾追求高品質教育需求的重要方式，是高中學校內涵發展的重要渠道和抓手。”周鵬飛認為，高中學校越早抓住機遇、越早調整辦學思路，就越有機會抓住改革的紅利。
