近年來，廣饒縣第二實驗小學的教師團隊在國內著名專家學者的引領下，依託國家教育學一般課題“基於嵌入式的教師專業發展機制與路徑研究”，朝向課堂轉型創新性建構形成了“嵌入式”教師專業發展路徑，由此打破固有理念，突破自我局限，嵌入情境學習，重構發展方式，在理論和實踐中反思，在靜態知識和動態知識中穿梭，不斷深化教與學的變革，開啟了“讀懂課堂”、“研究課堂”、“課堂轉型”的探索與實踐，形成了“‘嵌入式’教師專業發撬動課堂轉型”的教學創新實踐樣本。
教師發展：從“嵌入日常教學”研訓開始
課堂是教師與學生共同完成的一種有效互動，但是不少教師的課堂上卻呈現出“教”的迷茫和“學”的隔膜，“套教案”式的授課讓他們在課堂上疲憊不堪。老師説、學生聽，老師講、學生練的“灌輸”模式依然根深蒂固，也很難找到一種改變課堂的有效策略。教師研訓作為教育品質提升的重要方式，但傳統的“一個專家面對一群教師，集中在一個會議室裏進行滔滔不絕教誨”的教師培訓模式已滿足不了中小學對高品質教師的需求。
為此，早在2008年龐秀華任廣饒縣同和小學校長時，就帶領教師們展開了以校為本的教師培養，但更多的是一種“脫境式”走出去、“碎片式”請進、“隔靴搔癢式”校本教研式的學習，解決的多是教學“皮毛”問題，可稱為教師專業發展的1．0版；2014年暑期，龐秀華校長帶領學校教師一行到上海培訓時，初次接觸到“基於日常教學的嵌入式教師專業發展”。經過一年的反覆溝通、設計，2015年8月25日，依託華東師範大學鐘啟泉教授等國內頂尖教育專家于2010年前後啟動的嵌入式教師發展研究成果，以上海名師研究所執行所長江喜標為主導，學校啟動了為期兩年、基於自身認知的嵌入日常教學的教師專業發展，可稱為教師專業發展的2．0版。第一個週期的培訓結束之際，龐秀華校長主持申報的“基於嵌入式的教師專業發展機制與路徑研究”被立項為2017年國家教育學一般課題，同年8月，龐秀華調任廣饒縣第二實驗小學校長，嵌入式教師專業發展3．0版本也順勢展開。
上海最頂尖的學科教育專家是嵌入式教師專業發展的主訓教師，他們根據參訓教師課堂教學現狀，介入教師的日常課堂，基於課堂實際跟進理論和策略指導。2017年12月，上海市教委教研室初中室主任、上海市語文特級教師曹剛來到學校，給語文教師帶來了第一次基於學科本質的文本解讀。曹老師一個上午的時間引領大家解讀了《圖書館裏的小鏡頭》、《搖花船》、《百合花開》、《愛動腦筋的孩子》、《四季》等五篇文章，引領大家發現不同文體的成文規律，啟發大家怎麼根據學段特點確定學習目標、選取教學內容、進行教學設計，特別是從文本解讀到教學設計的問題鏈，更是重錘精磨。
“研訓讓我更明白語文課的價值和意義在哪。對於今天的學生而言，學知識不是為了記住知識這個概念，而是能用知識去分析知識，解決問題，形成他們自己的能力，讓學生在不斷挑戰問題中獲得成就感，這也是我們今天對知識的審視。我們語文課是培養學生學習語言，培養學生如何思維。”嵌入式的研訓課程發生質變，才會有語文教學的質變，從教三年多一點的朱慧臻老師有這樣深切的感悟。
理論的支撐和課堂的實踐是一個有機整體，專家學者的嵌入引領、教師有針對的刻意練習，是將兩者充分融合併促使煥發生命力的必備條件。一次次的文本解讀和刻意練習，專家引領老師們對不用文體教材的行文思路和人文脈絡，逐漸圖示化思維。文本解讀功力的提升，成為嵌入式教師研訓的重點之一。老師們通過對比自己與專家的解讀，一次次深挖文本，一次次冥思苦想，一次次尋找差距，一次次自我突破，一次次反思提高。同時，在各學科組組長的帶領下，每位組員嘗試進行“課標解構”與“單元教學設計”，在前後六次的校級“嵌入式調度會”上，他們的嵌入式教學心燈，被一次又一次撥亮。
課堂轉型：教師專業發展的有力支撐
在進行系統的嵌入式教師專業發展之前，以課堂教學視頻和師生調查問卷為主要憑藉，對每位教師的教學現狀給出詳實的診斷意見，上海專家與每位教師進行面對面“零距離”“一對一”的交流，同時給出改進意見。在此基礎上，教師制定出個人專業發展規劃。改進後的課堂教學通過研修平臺與上海學科專家視頻互動的“一對一”與學校現場面對面聽課“一對一”相結合。個性化的問題導向研訓，讓每位參訓教師在解決教學問題的過程中逐漸發現和張揚了個人教學特長，而這種教學特長還會逐漸發展為教學特色、教學風格。
有效的研訓需要專業理論的支撐。嵌入式教師專業發展把專業理論嵌入研訓日常，從專業課程中學習理論知識，從理論嵌入中尋求科學的支撐。嵌入式教師專業發展通過以下三個核心課程模組，實現教師的本質提升與教學實踐改變。
課程一：教師專業視野結構改變，包括“腦科學與教育”、“學科有效教學新知”以及“學生成長機制與發展評估”三部分內容。
課程二：專業新知的設計化理解，主要安排教師將新獲得的專業知識進行設計學習的機會，具體有教學目標的定位、目標達成度識別與跟進優化；教學“內容、材料、任務、活動”的設計及學生高品質學習機會的構建。
課程三：高品質新課堂實踐構建與實踐。包括基於學科積累的新課堂構建與實踐；學習策略系列化的新課堂構建與實踐；學生思維發展的新課堂構建與實踐；基於學習邏輯與教學邏輯的新課堂構建與實踐。
嵌入式教師專業發展進入課堂改變與“新課堂”構建的關鍵階段後，項目組進行了閱讀教學的“三條底線”設計訓練，即：言語技能學習在序列上找目標；閱讀策略訓練在策略系列上定目標；理解設計在不同水準層次上選目標。語文教師通過學習專家報告《教師怎樣學會評估學生的閱讀水準》、研讀《閱讀水準等級標準（Hillocks）》，在小組裏進行學習交流，集合小組成員之力，制定出各年級學生閱讀水準評估標準，並對每一位學生進行閱讀水準測試。在日常閱讀課上，教師開始嘗試運用閱讀水準了解學生閱讀狀況，實現“精確教學”。
幾年來，為解決教師從“文本解讀”到“教學設計”的困惑，上海市優秀教師陸續走進廣饒縣第二實驗小學，手把手指導，先後有景洪春、蔣方葉等近十名專家級教師，在廣饒縣第二實驗小學這方渴求突破的校園裏毫無保留地呈現了精彩紮實的課堂教學，從而推動教師徹底告別依靠不斷提問推進的教學活動，切實提高了學習效率。
上海市教委教研室小學室主任、上海市特級教師任姚劍強也是嵌入式教師專業發展主訓專家，《小學數學教材分析與解讀》、《基於數學本質的教學設計》兩場報告結束後，數學老師對如何進行教材解讀有了全新的思路。同時，在專家指導下進行的“基於數學本質的教學設計”練習，更為數學老師指明瞭教學課堂教學努力的方向。
專家老師課堂教學親自示範與講解相結合，聽課與評課相結合，線上遠端互動與線下面對面相結合，這種深度嵌入下的精準導向，是課堂變革的提速器。
學生成長：課堂轉型的價值與實踐旨歸
嵌入式教師專業發展使實現基於國家課程標準的學科教學、“五育”並舉的同時提升學生智育水準成為可能。特別可喜的是參訓教師的課堂逐漸走向培養學生高階思維、實施深度教學，培養學生關鍵能力和必備品格、提升學生核心素養成為現實。
“每個孩子有了自己喜歡的學校課程，每位教師都有自己的生本課堂正負面清單，以生為本，從關注怎麼教，轉變為更關注怎麼學，這是我們工作的歸宿，也是辦好人民滿意教育的基本指標。”龐秀華説。
雖然在應試教育背景下，人們習慣於用考試成績來衡量課堂教學效果和學生收益，但是課堂學習經歷的感受是否對學生的情感和社會發展有積極的影響更為重要。所以，嵌入式教師專業發展學生受益的三個評價維度分別為：學生有沒有在課堂上度過他們期待的快樂時光？學生終身受益的學科核心素養有沒有得到培養？學生真正的學習能力有沒有提升？
嵌入式教師專業發展項目一個週期結束時，項目組引進國外相關評估工具結合本地實際進行了設計，經 SPSS19 檢驗具有較高的信度與效度，對師生進行了有效性評估，結果顯示，學生感受到的課堂影響力以及他們核心素養的培養、學習能力的提升等方面都有明顯的提升。
2019年6月，廣饒縣第二實驗小學嵌入式教師專業發展在上海名師研究所相關專家指導，在參訓教師近兩年的堅持和努力下，成功完成國家教育學一般課題“基於嵌入式的教師專業發展機制與路徑研究”的所有相關研究任務。為呈現更專業的研究成果，課題組特邀我國教師專業發展研究領域的權威專家一行對項目的評估工作進行指導。三位參訓教師執教彙報課，項目指導組代表江喜標所長作《基於專業視野重塑的嵌入式教師專業發展新模式》介紹，就廣饒縣第二實驗小學語文、數學等學科嵌入式教師專業發展的目標定位、課程體系、理論依據、預期成果以及不足與反思等五個方面做了系統彙報。廣饒縣第二實驗小學嵌入式教師專業發展成果得到專家的充分認可。相比於以前大大小小的傳統培訓，嵌入式教師專業發展是能真正讓老師重塑教師專業知識結構、拓展教師專業視野、再造課堂轉型實踐的全新發展模式。
這項具有開創性、前瞻性、引領性的嵌入式教師專業發展項目，在實施進行中就吸引了渴求教學變革的教育界同行，從廣饒縣到東營市，甚至遠到江西贛州，他們慕名前來，期盼共用這一理論與實踐成果，一場更為浩大的嵌入式教師培養工程正在以燎原之勢梯次展開。
嵌入式教師專業發展項目從教師發展需求和實踐出發，在全程專業成長模式之下，以教師為始發點，把變革的意識和行動逐漸向學生、課堂、學校階梯級傳導，並在碰撞與變革範圍的不斷擴大中形成一個螺旋上升的通道，實現學生思維建構基礎上的倍速裂變，實現課堂實踐的創新轉型，實現學校教學水準的整體變革。
（中國教科院副院長、教育學博士 于發友）
