2008年金融危機席捲，大學生就業難的問題進一步凸顯，田園任職的某高校開展了生涯規劃課程。彼時，田園在學校學生處工作，負責大學生就業指導工作等，她系統地接受了生涯規劃培訓，參與了相關課程設計，並投身一線教學中。
然而，生涯課堂上，田園發現了一些問題。“有些同學接受完生涯規劃理念後，想轉專業，可是已經錯過了機會。”對於已經步入大學的學生來説，能通過生涯規劃發力的點有限，只能基於學生目前的大學和專業，幫助他更好適應學習狀態，為後續升學或職業發展做準備。“久而久之，相比完整的生涯規劃，針對性更強的就業指導課更吸引大學生關注和學習。”
這段經歷，讓中國網教育升學規劃副理事長、新生涯創始人田園深刻認識到，生涯規劃應越早介入越好，特別是高中階段，對學生的價值觀塑造尤為關鍵，為此，她開始把研究的對象瞄準到高中生群體。
新群體需要新方法：打磨高中生專屬生涯課程
生涯規劃從大學下沉到高中，不是單純將理論換個對象去應用就可以的。
田園認為，相較于大學生群體，高中生生涯教育的最顯著特點，是他們需要面對更為複雜的不確定性。高中生的選擇更寬泛，可能性也更多；去哪一座城市發展、讀什麼大學、學什麼專業、從事什麼職業……這也意味著，生涯規劃在高中階段中能發揮的作用也就更大。
大學和高中的課程形式也不同，前者通常是二三百人的“混班”大課堂，有一個半小時以上的課時，內容更偏向知識的單向傳授；而高中課時需要控制在45分鐘左右，面對的是50人左右的行政班。她回憶起剛開始從事高中生涯教育時的場景：由於高中裏生涯規劃不是必修課，也不能用直觀的方式提高成績，備考時間本就緊張，如何讓學生願意投入到生涯規劃學習中？如何更高效利用好45分鐘？田園在課程內容和形式上都進行了大幅度調整，重新設計了大量視頻、遊戲互動、生涯活動等元素。“我們當時的生涯課程打磨花了將近兩年的時間，反覆上了兩三輪才能把生涯課給開起來。”
鋻於高中生和大學生的認知、理解能力也不一樣，田園又帶領團隊為中學生涯規劃課程自主研發了配套的教材、教案、教具，讓學生能更快上手，用生涯規劃理念賦能高中學習，在45分鐘的課堂之外，還能有更多拓展類知識的學習和收穫。
新高考召喚新生涯：做校內教育的補充者
“迷茫！”這是很多中學剛開始實施生涯教育時最大的感受，也是最大的障礙。“一開始，大家對生涯規劃的概念認知還比較簡單，覺得就是給老師做個培訓，或者做個講座。”但田園強調，生涯規劃不是一場講座或一次志願填報這種單點式的，“它其實是一個面，貫穿整個高中三年，滲透到學生選科、學業規劃、學習力提升、升學策略、家庭教育等各個維度，不僅面對學生，也面向老師和家長。”生涯規劃既是教育過程中不可或缺的理念，同時也是一套通過多種具體形式去實際落地的“組合拳”。田園把其稱之為中學生涯規劃教育一體化解決方案。
田園介紹，新生涯一體化解決方案覆蓋了六大模組。一，學校生涯師資的打造，要做好校內外角色的配合，“要明白不是我們為學生做長期的生涯規劃，而是學校老師系統學習後，去開展生涯規劃的指導工作。”二，結合學校實際，為學校設計生涯規劃課堂。三，通過開展生涯研學等形式，增加學生生涯體驗感，“生涯不是理論教學，一定是體驗式的。要讓孩子真正走進實驗室，走進大學，走近崗位，才能真正了解行業、職業的資訊。”四，搭建生涯雲平臺，學校的生涯管理、學生生涯檔案記錄、個性測評、大學及專業數據、線上生涯指導等，都借助雲平臺完成。五，一對一生涯指導，針對學生個性化的生涯需求，提供切實可行的生涯規劃建議。六，生涯指導中心的規劃建設，基於學校日常生涯教育和教學實際情況，打造生涯實踐基地，讓生涯教育能夠沉澱為中學的校本課程特色。
“不能喧賓奪主”，在為學校設計生涯規劃方案時，田園一直秉持這個原則。“教育的主陣地一定在校內，作為生涯一體化服務的提供者，我們則是雪中送炭或錦上添花，通過生涯滲透的形式為學校解決日常教學中面臨的困惑和問題。”基於這樣的原則，田園在推動業務落地時也更能從學校的實際情況出發，尊重每一所學校的特性，因地制宜，成為校內教育的補充者，而不是干涉者。
新形勢催生新發展：生涯規劃進入2.0階段
“誤解”，是新生涯早期經常會面臨的境遇，彼時生涯規劃的理念還不夠普及，“很多學校以為我們就是開講座或做志願填報的，覺得做好教學就可以了，不需要額外的指導。”2020年，新高考在山東第一年落地，曾經拒絕過田園的高中校長打來了電話。因為對新高考改革沒有充分的認知和理解，學生成績和預想的結果有了明顯偏差，校長不明白，為什麼平時沒少下功夫，結果卻不盡人意？
田園了解完學校實際情況後，指出學校選科班級設置混亂、學生管理和教師資源分散、沒有發揮出自身教學的強勢方面、沒有提前規劃多元升學路徑等痛點。繼而根據這些痛點做出針對性調整，對學校不同特點的學生分別規劃，設計搭建優勢的選科組合，分析梳理新的升學數據和策略……完整的科學分析和系統的規劃介入後，學校教學成績有了明顯改觀，更重要的是，老師和學生的整體狀態有了明顯的改善：學生的目標感增強，自主學習的動力和積極性提高；生涯規劃普及後受益的不僅學生，接受生涯規劃培訓的老師對自己的教學生涯也有了新的思考，價值感和幸福感明顯提升，經常主動就班級內學生的生涯問題和田園溝通，教師生涯意識的進步，也使得校內、校外形成了一種良性的互動。
隨著新高考的全面推進，一種“全新的、多元的、過程性”評價體系正在構建，田園意識到，屬於生涯規劃的新時代到來了，這讓她更加堅信了生涯教育的意義，她認為，生涯教育應該成為每一個中學生的標配。讓她感到慶倖的是，隨著生涯規劃理念的普及，不少地方已將生涯教育寫進本省的“十四五”時期教育規劃中，特別提及，鼓勵高中利用高校、企業等資源加強學生生涯發展指導。
現在，新生涯因誤解被拒之門外的情況已經很少了，對於現在的高中來説，生涯規劃已經不是新的概念，越來越多的生涯服務機構入場，在田園看來，生涯規劃已經進入了2．0階段。這個階段的生涯規劃服務不再單純提供師資培訓或者生涯工具，而是要打造校本特色。“生涯規劃不是一個標準化的模式，不同學校有自己的側重點，開展形式也不一樣。城市或鄉鎮的、普通考生或藝術類，每個學校的需求點不一樣，要拋開模式化的服務，找到其校本化的特色。”
特色化之外的另一個趨勢就是深度化。一些走在生涯教育前列的學校已經不滿足於本校實踐，還希望以課題形式將其生涯教育實踐凝結為理論成果。
田園認為，未來生涯規劃的發展將會向前置化、普及化、科技化、專業化、全面化5個方面展開。高中普及之後，生涯規劃向初中、小學前置的趨勢並不遙遠；生涯規劃理念不是陽春白雪，而是要賦能給所有學子；基於網際網路科技的生涯規劃平臺會越來越智慧；從事生涯規劃的人也一定要有更精專的業務能力、更全面的知識涉獵度。
因此，田園進一步分析稱，不同於高考志願填報基於規劃師的經驗主義，生涯規劃要解決的問題、所涉及的領域會越來越寬泛，個人工作室形式很難全面兼顧 “未來生涯規劃服務的提供方，將會越來越依賴於專業化、精細化的團隊協作。”
