劉京海
上海市特級教師、特級校長、正高級教師、上海市首屆教育功臣，“成功教育”的主要發起者、設計者、組織者和實施者，曾任上海市閘北第八中學校長、上海市教育決策諮詢委員會委員、上海市和長三角首批“名校長培訓基地”主持人，現任上海市“成功教育”研究所所長、上海市田家炳中學董事長、上海市“成功教育”管理諮詢中心董事長、上海市教育學會副會長，曾獲全國優秀教師、全國十傑中小學中青年教師、全國五一勞動獎章、全國希望工程傑出建設者、全國“兩基”工作先進個人、紀念改革開放30年中國基礎教育最有影響力人物，為中共十五大代表、國務院政府特殊津貼獲得者，入選全國當代教育名家。
“減負不是減責，更不是減質，而是明責提質。”
在“雙減”的背景下，我的同事花了兩天的時間，對我國60多年來的減負政策進行了系統梳理：
從政策研究的角度來看，不能發現，60多年來，我國中小學學生學習的負擔總體來説應該是比較重的，這與我國經濟發展階段水準和薪酬體系模式基本同步。而2021年7月底開始實施的“雙減”政策，其力度之大、速度之快和範圍之廣，實為空前，説明從國家意志角度而言，“減負”已經到了“非減不可”“無路可退”的地步了。
從辯證法的角度來看，“減負”又未必能“增效”，在“增效”基礎上的“減負”，才真正能夠把“減負”落到實處，達到“辦好人民滿意度教育”的目的和要求。
在國內基礎教育領域，有沒有在“增效”基礎上“減負”、讓學生真正走向成功人生的典型呢？
我不由想起全國基礎教育的一面旗幟、“成功教育”的創始人、上海市閘北八中原校長劉京海先生。
“慢教育不能讓急資本所綁架。”
“教育是與成熟度有關的，大器早成是個案，大器晚成是規律”，這是劉京海的名言。
在近50年的教育人生中，劉京海發現，早慧的兒童後來發展得非常好的比例比較小，以至於西方除了把弱智兒童、殘疾兒童、自閉症兒童的教育當作特殊教育外，把天才兒童的教育也歸類于特殊教育。
劉京海認為，課外培訓機構最大的問題就是“超前、超難、超綱”，由此給學校教育帶來了一系列問題。所以，對課外培訓機構的治理是很有必要的，我們不能讓“慢教育被急資本所綁架。”
同時，劉京海也認為，學生之間有差異，補缺補差就是需要的並應該成為學校的一項重要工作，學校要體現正規教育補缺補差的水準，另外還要研究利用新的手段來進行補缺補差。
劉京海説：“我現在專職做一件事情，就是開發一整套學科教學的APP，來解決學生學的問題，維形已經出來了，我的夢想是要實現現代版的農村複式班教學 ，在相同的時空中不同年級的孩子學不同的東西。我相信資訊化的教學手段是有可能通過分層走向個別化，關鍵問題是資源要跟上。”
71歲的劉京海今天的行動，讓我們對資訊化賦能教學充滿了信心。
壹
印象
01“他是嘗盡人間冷暖後，偷吃了‘珍貴的乳汁——書籍’長大的校長。”
“有了光明與黑暗均衡的節奏，有了兒童生命的節奏，才顯出無窮無限、莫測高深的歲月。”
劉京海，1950年生，祖籍山西，父親是紅軍，童年在江蘇鹽城大豐農場生活。
1964年，14歲的劉京海考入江蘇省重點學校——大豐中學讀初中，就讀期間，成績非常優秀。
16歲的劉京海初中畢業後，沒有機會上高中，只能到知青農場插隊勞動。
麥克亞當斯説：“我們在不停地把過去、現在和未來重新編織成一個前後連貫、生動盎然的個人神話，而人生故事是我們把自己和別人區分開來最重要的特質。”
在知青農場插隊勞動的那段經歷，磨礪了他的意志，讓他擁有了常人所不能企及的耐性、韌性與定力。
劉京海白天下地幹農活，晚上睡在牛棚裏，兩個小時起來一次，喂牛吃草，打掃牛糞，還要向做過關東軍的馬醫生學習獸醫。
任何事情都力求做到最好的劉京海讓這位赤腳獸醫感覺是“可造之材”，以至於劉京海後來回上海求學時，馬醫生抱著他不讓他走，要將獸醫中最高層次的治馬技術傳授給他。
“優秀的書籍是撫育傑出人才的珍貴乳汁，它作為人類財富保存下來，併為人類生活的進一步發展服務。”
是“書”改變了劉京海的人生。
當時，知青農場裏所有“禁書”都收集存放在農場的看守所裏，而與他一同插隊的一個同學，恰好被分配到看守所勞動，這使得劉京海得以靠著老同學的關係經常出入看守所，從而遍覽群“禁書”。
可以説，那時的劉京海就如同高爾基：“撲在書籍上，就像饑餓的人撲在麵包上一樣。”
今天，儘管碎片式的知識充盈在我們的視野裏，影響著我們的閱讀、生活和思維方式，但“好的書籍”卻還是那樣的令人敬重。
説到底，“書籍就是一代對另一代精神上的遺訓，是行將就木的老人對剛剛開始生活的青年人之忠告，是行將去休息的站崗人對走來接替他崗位的站崗人之命令。”
02 “他是輸在起跑線上的校長。”
“年輕時，你失掉的東西越多，也許你就越富有，因為你的心靈會創造你所缺少的東西。”
作為遠東第一大都市的上海，一直以來似乎都是不拘一格降人才。其中，在基礎教育界有不少傑出的教育人都沒有接受過正規的高等教育。
錢夢龍，只有初中畢業，從小學到初三，創下了累計留級四次的“輝煌記錄”，但這沒有影響他成為著名的特級教師，其“以學生為主體、以教師為主導、以訓練為主線”的“三主”教育思想，影響著一代又一代的教育人。
比錢夢龍小19歲的劉京海是上海基礎教育的另一座豐碑。
1972年，上海中小學缺教師，就在農場中選撥一些知青，通過短期培訓後去當教師，劉京海就在這樣的背景下進入上海師範大學中文系培訓班，接受了一年半的短期培訓。
1974年，24歲的劉京海正式走上了講臺，開始在“粹文中學”任教語文。
1977年，高考恢復，27歲的劉京海已經註定了此生與大學無緣，雖然後來他自修了兩個本科學位，但這並不能算是正規的高等教育。
但就是這樣一個沒有接受過正規高等教育的教育人，日後成功實施了“成功教育”，成為了享譽全國的著名校長。
03 “他是從沒説過“‘沒有教不好的學生，只有不會教的老師’的校長。”
很多人都説：“‘沒有教不好的學生，只有不會教的老師’是劉京海發明的”，但劉京海説，他從來沒有説過這樣的話。
他説：“希望把每一個孩子教好，是一個理念，這個理念追求把每一個孩子教好，並不是説已經把每一個孩子教好了。”
1980年，30歲的劉京海調到閘北八中任副校長。
上海因水而生，帶“浦”字的區，一般就代表著財富、權力和地位，而曾經的“閘北區”就是被認為中心城區中最差的區，因人口素質低、不少男居民夏天不穿上衣而被冠名為“赤膊區”。
閘北八中又地處上海有名的“棚戶區”，是當時人們公認的“垃圾學校”，有一句順口溜竟然是：“八中八中，大門朝東，流氓成群，打架成風。”學校90％的學生都來自“棚戶區”，學生學習積極性非常低，在當時的一次抽樣調查中，全校有37．7％的學生曾在小學留過級，新生入學考試成績在全區35所學校中排名第33位。
在這樣的學校工作，需要劉京海有偉大的人格。
正如烏申斯基所説：“成人人格的影響，對於年輕的人來説，是任何東西都不能代替的最有用的陽光。”
在這樣的學校工作，需要劉京海有堅定的“信念”。
“相信每一個孩子都有成功的願望，相信每一個孩子都有成功的潛能，相信每一個孩子都可以取得多方面的成功。”
在這樣的學校工作，需要劉京海有正確的“差生觀”。
劉京海看到，差生之所以學習差，是因為經歷了學習反覆失敗的過程，反覆的挫敗讓他們失去了自信心，也失去了學習的積極性。要使差生變成優秀生，老師得把差生當成天才來欣賞和培訓，不斷幫助他們在學習中取得成功，在反覆的成功體驗中，培育他們的自信心，激發他們的學習積極性，使學生自主成功。
俗話説“失敗是成功之母”，成功教育則認為“成功才是成功之母”。
劉京海認為，其實，每一個孩子都是資優生，都有資優的一面，而且孩子的資優是不一樣的。“資優教育，理念協調是前提，發現學生是突破口，路徑方法是關鍵，人格培養是核心。”
04 “他是辯證思維能力超強的校長。”
“懶於思索，不願意鑽研和深入理解，自滿或滿足於微不足道的知識，都是智力貧乏的原因，這種貧乏用一個詞來稱呼，就是‘愚蠢’。”
很顯然，劉京海不願做這樣愚蠢的人。
在薄弱學校工作，勤於思考、潛心實踐的劉京海不僅成功地實施了“成功教育”，更養成了超強的辯證思維能力。
教育是把傻的人教聰明嗎？
劉京海認為，教育是以遺傳為前提的，是要把遺傳的聰明、潛在的聰明變成現實的聰明。
教育就是滿足孩子的需要嗎？
劉京海認為，教育是有目的、有計劃、有組織的社會活動，首先要講共性，而不是個性，離開共性講個性，那是在害學生。
只有教的教育是錯誤的，只有學的自我教育就對嗎？
劉京海認為，教育一定是教育和自我教育的結合，只有這樣，才能實現兒童的社會化過程。
講課清清楚楚的老師就是優秀的老師嗎？
劉京海認為，最優秀的老師總是有意不講清楚。後來有人反對，説：有意不講清楚的老師就是準備晚上搞家教的老師。劉京海認為可以講清楚的不講，變成了一個問題，然後讓孩子自己經歷過程並在這個過程中多思維，思維多了就形成思維習慣，就發展了思維能力。
歸根到底，“教師最核心的能力是講的能力，在這個能力基礎上才生長出其他的能力。”
如此等等，無不體現了劉京海超強的辯證思維能力。
貳
觀察
“一生一業：讓每個學生成為負責任的成功者。”
“上天給了你無限的機會，卻只給你有限的時間、精力和才華，所以越是優秀，越要專注。”
上世紀末，我去過閘北八中，觀摩了閘北八中的課堂，了解了閘北八中的師資情況並聽劉京海校長講“成功教育”的“三個階段”“三要素”“三套教學模式”等，劉京海一生只為一業，給我留下了深刻的印象。
劉京海一直強調“我是個平凡的人，要從事一項我認為有價值的事業，我只能傾己一身所有，全力以赴投入才是。”
我想起稻盛和夫曾經説過的一段話：“如果你認真去觀察，你會發現，在現實生活中，不管是哪一行的高手，都是非常專注的人，他們把時間和精力專注于某一方面，不斷深耕，不斷精進自己，進而成為這方面的專家，乃至大師。”
成功教育的三個階段為：幫助成功，嘗試成功，自主成功。
幫助成功：教師以“低起點，小步子，多活動，快反饋”的方式向學生傳授知識，學生積極模倣、反覆操練，在教師的幫助下獲得成功。
嘗試成功：變單純的教師傳授為以學生學習為中心的“五個一”方式，即“猜一猜、試一試、想一想、做一做、議一議”。
自主成功：引導學生産生自我期望和要求主動爭取成功的機會，最終使學生逐步做到無論成功還是失敗都能自我激勵，形成積極、穩定的自我學習、自我教育的內部動力機制。
成功教育的三個要素為：積極的期望，成功的機會，鼓勵性評價。
積極的期望，包括遠景性期望即教育信念，近期性期望即教育教學目標，以及兩者的結合。
成功的機會，要求調整教學要求及教學進度等，採取“低起點、小步子、多活動、快反饋”的原則。
鼓勵性評價，其基本出發點是找出學生的優點，主要方式是鼓勵和表揚，以個體為評價的主要參照標準，評價以模糊為主，正確評價學生的失敗，擴大評價內容的範圍，進行多向度多維度評價。
成功教育的三套教學模式為：講練結合是幫助成功，講想練結合是嘗試成功，學講想練結合是自主成功。
以講為主先到講練結合，幫助成功模型；然後再到講想練結合，嘗試成功，然後再到學講想練結合，自主成功的模型。
成功教育課堂教學過程的基本要求為：1．在研究課標、教材和學生實際的基礎上，制訂恰當的教學目標和要求；（根據A、B、C三個層次學生的學習需要分設目標和要求）2．按照教學目標和要求設計並組織實施分層教學，為每一個學生創設成功機會；3．創設情景，讓學生更多、更主動地參與教學活動；4．重視教與學的多向交流，及時反饋，及時矯正；5．實施鼓勵性評價，讓每個學生都得到激勵並獲得成功感；6．幫助學習困難學生端正學習態度，指導他們掌握正確的學習方法，校正他們的學習習慣。 在華為的管理理念中，“雲一定要變成雨，雨一定要流到溝。”任何一個變革，不在於它的開工，不在於它的研討和推進，而在於它能否落地，能否發揮作用。
很顯然，“成功教育”是一種能夠落地、能夠發揮作用的、成功的改革典範。 “二次革命：讓有限的教育向無限的學習演變。”
“古老的種子，生命的胚芽蘊藏于內部，只是需要在新時代的土壤裏播種。”
進入網際網路時代，順應新一輪改革要求，培養學生的必備品格與關鍵能力，在有限時間提高學生多方面的素養，是劉京海面臨的重大問題。
2012年起，劉京海啟動基於移動終端的新技術應用及資源建設實踐研究，拉開“成功教育”的“二次革命”序幕。
2015年，劉京海實現全校1000多名學生自帶終端學習。經過幾年的探索，以移動學習終端的常態化運用為手段，構建起學科學習、實踐活動兩大領域六條路徑的實踐體系，使得跨領域、跨學科、跨時空的教與學成為現實。
2019年12月，由閘北八中聯手全國12所兄弟學校，組成共同體，成功申報教育部科技司2019 年度教育資訊化教學應用實踐共同體項目，開啟智慧環境下的自適應學習應用實踐探索。
“理想，不是可有可無的點綴品，而是一個人生命的動力。”
在班級授課制的條件下，劉京海依託優秀教師經驗的重構、再造與創新，借助資訊化的手段，從因類分層走向個別化教與學，逐步實現因材施教、 因人導學的結合，實現教與學的融合、傳統與現代的融合、傳承與創新的融合。
在單一紙質測試基礎上，劉京海改變因類分層的理念和方式，基於新的分層標準，建設多樣化數字學習資源和構建數據智慧的學習平臺，實現個別化的匹配與推送，針對不同學生情況提供不同的學習路徑和資源，提高了教與學的效益。
參
聯繫
“所謂公平的教育，就是要給於後進生更多的關心和愛護的教育。”
“公平是一個世界性課題，公平不僅是一種美德，而且是一種力量。”
我在北美研學時看到，在北美的小學裏，老師不僅總是低下身來和學生説話，最為重要的是後進生總是得到老師更多的關心和愛護。比如，平時因為要讓每個學生都演講、每人學生都要在學校電視臺值班，老師無形中便更照顧了後進生；學校召開家長會，不是校長講話，而是校長和老師面對每一個學生家長，每個家長5分鐘左右，一般給後進生家長的時間要長一些；學校從來不給學生排名，因為他們認為，排名公佈後，會給後進生的心理造成傷害。
“所謂優質的教育，就是要擁有一群優質老師的教育。”
孟子有“君子三樂説”：“父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧於天，俯不怍於人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也。”
但不可能要求所有的學校都擁有天下英才、第一的生源，進而都擁有第一的升學率，所謂優質的教育，就是要擁有優質老師的教育。
在芬蘭，小學教師要求研究生畢業，要在聽了100節課和試講了100節課的基礎上，才能從事小學教學工作，可見，芬蘭對優質教師隊伍培養的重視。
肆
結語
“上天生下我們，是要我們當作火炬，不是照亮自己，而是普照世界。”
“教育要讓每個孩子成為負責任的成功者，教育要讓每個孩子人生幸福。”2011年，在PISA（國際學生評估項目）官網上播放了一段視頻，名字叫做《教育的強力執行者和成功改革者——中國上海》，講述的是上海市閘北區第八中學（以下簡稱“閘北八中”）校長劉京海的成功教育及其首創的委託管理農村薄弱學校推廣成功教育的經驗。成功教育已被全球關注，美國公共電臺、英國BBC、日本NHK、德國電視一台、法國費加羅報等國際主流媒體競相報道。
同年，美國總統奧巴馬的教育顧問卡梅爾·布丁率一個30多人的高層教育代表團來滬訪問，點名到閘北八中考察。
考察結束，卡梅爾·布丁興奮地説：“閘北八中做了一件美國一直想做，但不知道怎麼做的事。”
【主要文字來源與參考文獻】：
中國故事｜他解決了世界難題，改變了數以萬計差生的命運，讓奧巴馬教育顧問團隊驚嘆不已 ｜ 中國網教育頻道 http://edu.china.com.cn/2021-01/29/content_77169062.htm 2021-01-29
（作者： 郭其俊）
