2021年10月26日，北京十一學校中學思政課“法治教育”一體化教學實踐活動在高中樓216和218教室舉行。作為中國教育發展戰略學會德育一體化課題的子課題《同一課型不同學段的中學思政課一體化實踐研究》階段性研究成果共用，整個活動通過現場直播的方式線上上進行，並借助移動化的資訊工具開展了課堂量化研究和質性分析，以實時、動態匯聚的數據服務於一體化課題實踐的深度探究，來自北京各區縣的50余位教師和《基於資源共建共用的大中小學德育一體化研究》課題的部分課題校代表老師參與了此次活動。
孫夏媛老師帶來初一研究課《網上交友新時空》。本節課的學習目標為，能夠描述網上交友的特殊性，能夠辯證認識網上交友，能夠掌握和運用網上交友的原則，學會網上交友，初步形成法治意識。課堂的核心任務是以小組為單位，編寫一份《中小學生網上交友秘籍》。在小組合作的過程中，同學們各自發揮所長，運用所學知識設計出圖文並茂型、詩歌型、漫畫型、順口溜型等多種樣式的“小秘籍”。
文銀花老師帶來初二研究課《善用法律》。本節課的學習目標為，了解獲得法律幫助和維護合法權益的方式和途徑；當合法權益受到侵害時，能夠選擇恰當的維權途徑。在課堂中，文老師展現了三個真實案例，同學們根據不同案例，設計了相應的維權方案，以此驅動相關知識的學習。
楊靜老師帶來初三研究課《凝聚法治共識》。本節課的學習目標為，能夠結合具體事例，為全面依法治國建言獻策。楊老師以生活中常見的“電動車不戴頭盔”為切入點，引導同學們為生活中的真實案例建言獻策，並鼓勵同學們在建議形成後，登錄首都之窗發送本小組的建議。
王海亮老師帶來高一研究課《全面依法治國》。本節課的學習目標為，理解習近平法治思想的核心要義及其內在邏輯聯繫，探尋習近平法治思想的意義；梳理我國全面依法治國的歷程，理解全面依法治國是國家治理的一場深刻革命，堅定走中國特色社會主義法治道路。根據這一目標，王老師設置了驅動型的思維挑戰，請同學們繪製習近平法治思想的邏輯圖。
周永霞老師帶來高二研究課《探索認識的奧秘》。本節課的目標為，梳理新中國法治歷程三個階段面臨的困境、思想和效果，理解實踐與認識的辯證關係，樹立實踐第一的觀念；分析新中國法治歷程三個階段思想的變化，闡述追求真理是一個過程。在這一目標的指引下，周老師請同學們用辯證唯物主義認識論的知識，給全面依法治國中具體的法治建設提出自己的建議，參與法治建設。周老師將經典的哲學課程與法治思想相結合，是本次一體化實踐的一大創新和亮點。
課程結束後，趙繼紅老師進行了主題講座《中學思政課一體化實踐研究》。趙老師首先從教學設計依據入手，解釋了設計一體化課程的初衷和原因。趙老師提到，本項研究源於對大中小幼一體化德育體系建設的思考，在這個過程中，許多教育工作者感到無從下手，而十一學校希望嘗試對這一困惑進行突破，試圖做到知識傳授和價值引領的有效連接。本項研究希望能夠破解三個難題，即一體化中目標模糊的問題、教學組織形式的改變和課堂評價方式的轉變。配合這樣的研究目的，以規則意識、法治意識一體化實踐為主線，項目組首先將立德樹人的總目標進行了分解，在初一、初二、初三、高一、高二等五個年級的課程中分別設置了具有連貫性、銜接性和進階性的學習目標，並以目標為依據設置了不同的學習任務和環節，調動學生的積極性，將學生作為課堂主體來展開研究課。緊接著，趙老師闡述了本次活動的聽課觀測點，並希望各位老師積極參與評課，為本次研究項目的改進提出寶貴建議。
最後，初中組和高中組分別進入聽評課研討交流環節。各位授課老師先交流了自己的教學設計思路和實際教學中的體會與反思。在初中研究課中，授課老師選取的案例全部源自於生活中發生的真實案例，希望能夠讓學生切實地感受到知識的實用性，並學會運用所學知識分析和解決生活中的實際問題。高中研究課則更注重學生在理論層面的分析、理解和進步，以系統化的思想和理論為抓手，理解和踐行法治精神。
聽課教師代表根據聽課體驗提出了獨到的看法和建議。之後，陳紅老師以初中研究課為例，從五個方面談了參與本次活動的體會。首先，她建議項目組能夠依據《2016年青少年法治教育大綱》將研究進行進一步的完善。第二，陳紅老師認為本項研究重視目標，改變了傳統的教師教學方式和學生學習方式，通過做學習任務的途徑促使學生自主學習，用任務帶動學生學習解決問題的知識，這是發人深省的。第三，陳紅老師提到，初中的三節課包含非法律內容和法律內容，項目組可以思考如何增加兩種內容的融合性。第四，她肯定了項目組在涉及法律知識時表現出的精準和嚴謹。最後，陳紅老師指出，十一學校能夠在學生法律思維的培養上做出一體化的大膽嘗試，是非常值得學習的。
王蘭濤教授根據高中研究課的聽課體會談了自己的感受。她指出，本次一體化實踐的嘗試為教育者帶來很多啟發。《青少年法治教育大綱》提出，法治教育要融入教育各個階段，王教授認為，兩位高中老師的教學已經將法治教育融入了教學的各個階段，尤其難得的是，試圖將哲學內容和法治內容進行有機結合。研究課的內容將法治思想進行了螺旋式上升和不同角度的運用與解讀。同時，王教授肯定了授課教師對學生思維的尊重、引導以及課程的開放性。
交流環節的最後，劉梅老師在研討中為本次研究課做了總結，再次理清十一學校思政課圍繞法治教育主題進行的一體化教學實踐的思路與做法。
項目組為本次“法治教育”一體化實踐研究付出了大量心血，對教學目標、內容、學習任務、教學形式、案例選擇等進行了反覆多次的精心打磨。新的嘗試往往是充滿困難的。正如趙繼紅老師所説，“我們一直走在研究的路上。”本次“法治教育”一體化教學實踐是十一學校政治學科組對一體化教學的一次初步嘗試，未來，我們也會一直走在研究的路上，保持教育者的初心，砥礪前行。
