成果導向教育（Outcome－based Education，簡稱OBE，亦稱為能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育）作為一种先進的教育理念，于1981年由Spady等人提出後，很快得到了人們的重視與認可，並已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。
OBE是指，教學設計的目標是學生通過教育過程最後所取得的學習成果（Learning Outcomes）OBE借助中國工程教育專業認證，已經在全國理工類高校和綜合性大學理工科專業普遍開展，對學生學習成果的提升和培養目標的達成起到了根本的保障作用。然而，作為工程教育專業認證“靈魂”的OBE，在國際商科認證、國內商科教學改革中尚處於鮮少有人問津的境地。雖然也有一些高校經管類專業自發地運用OBE理念改造培養方案，但幾乎沒有在課程大綱中關注OBE的實施。OBE主要停留在專業負責人層面，很少與廣大一線教師結緣，進入課堂裏與學生親密接觸，表現在課程大綱裏作為日常教學要遵守的依據。因此，無論從培養目標和畢業要求的達成，還是從課程目標、教學要求和考核內容對畢業要求的支撐關係來説，都無從談起。
作為新建本科高校，河南財政金融學院自2018年開始用OBE引導學校商科教學改革，旨在提高培養目標的達成度和人才培養品質。時任學校分管教學副校長顏敏將OBE實施的重點確定在實現6個對應關係上：內外需求與培養目標的對應關係、培養目標與畢業要求的對應關係、畢業要求與課程體系的對應關係、畢業要求與課程目標的對應關係、課程目標與教學要求的對應關係、課程目標與考核內容的對應關係。6個對應關係邏輯嚴密，自成體系，按照社會需求→培養目標→畢業要求→課程體系→課程目標→教學要求→考核內容的逆向線性約束路徑，使教學過程實現標準化、流程化，達到使教學品質提高的目的。前3個關係體現在培養方案中，其實現意味著OBE進入了課程體系，但這一過程更多的是在設計層面；後3個關係體現在課程大綱（包括教學大綱和考試大綱）中，其實現則意味著OBE進入了課堂，因而更多的體現在行動層面。
河南財政金融學院OBE商科教學改革分為三個階段進行，第一階段是做好頂層設計，進行人才培養方案指導意見的OBE再造，2019年5月6日學校發佈《關於印發河南財政金融學院2019－2022級本科人才培養方案指導意見的通知》（豫財院〔2019〕58號），提出了以OBE理念為指導編制培養方案和課程大綱。這一階段從思想上明確了學校進行OBE商科教學改革的重要意義和整體方案。
第二階段進行培養方案的OBE改革，落實前3個對應關係。對各專業負責人和教學副院長進行OBE培養方案編制培訓，組織校外專家進行答辯和諮詢。這一階段的順利開展，可以將OBE理念推進到專業負責人層面，實現成果導向教育“進專業”。目前學校2019－2022級各專業人才培養方案已經按照OBE的教育理念要求制定完畢。
第三階段進行課程大綱的OBE改革，落實後3個對應關係，因為只有將培養方案落實在課程大綱中，才有可能實現成果導向教育“進課堂”。如果培養方案不能落實到教學大綱，那它只能是一紙空文；如果不能進一步落實到考試大綱，那麼培養方案和教學大綱落實也將無從談起。“教材導向”教學大綱的制定，實際上是對教材目錄的二次加工：在限定學時內確定重點講的章節以及各章節重點講的內容，並安排相應的授課學時。“成果導向”的教學大綱和考試大綱需要對整個課程教學和課程評價用OBE理念進行重新設計，這種設計要求從“以教為中心”轉向“以學為中心”，且重點關注成果導向教育進課堂的“最後一公里”——成果導向教育“進試卷”，促進期末考試命題的改革。
一個完善的OBE教學改革不僅要靠技術，更要靠理念和態度。OBE商科教學改革在一定程度上是對課程導向教學的一種顛覆，尤其是成果導向的教學大綱和考試大綱，涉及每一位教學一線的教師，因此，這種觸及靈魂和利益的轉變難度與阻力巨大。因而，實施中必須採取有針對性的措施。河南財政金融學院的做法是：
第一，為從思想上使廣大教師認識到OBE課程大綱改革的重要性，學校開展了基於高階能力的畢業生學習成果測評。以會計學等8個試點專業、每個專業5門核心課程為測試內容，聘請校外老牌本科院校40位同行專家命題，測試學生學習效果。該活動獲得河南省重點教改項目《以學生為中心的高校財經教育學習成果測評研究與實踐》的支援。測試結果顯示，評價與目標一致性指數僅為0．67，目標達成度35．6％。這一結果令廣大任課教師和教學單位負責人驚訝，開始深刻地意識到課堂教學改革的必要性。
第二，為了搜尋畢業生學習成果測試結果不理想的原因，學校開展了對以前年度期末考試命題進行目標與評價的一致性分析的活動，發現了命題的知識深度一致性缺乏是根本原因。通過與另外三所同類高校進行橫向比較，發現學校期末考試試題水準過於集中在“識記、理解、應用”等低階認知水準上，每個層級比例分佈在30％上下；普遍缺乏對“分析、評價、創造”等具有挑戰性的高階課程目標的反映；從試題題型來看，綜合應用題缺乏、低階能力測試題型（單項選擇題、多項選擇題、判斷題、填空題、名詞解釋、簡述題）比重過大（佔比30％～80％）。美國教學評一致性研究專家、Porter一致性指數的創造者Porter教授認為，“知識深度是學生在給定評估中取得成功的一個重要因素”。只有當課程考評與課程目標均達到了高階性、創新性和挑戰度的要求，才能實現課堂教學的高階性、創新性和挑戰度。因此，單獨編制考試大綱，對與課程目標對應的考核內容、評價方式與成績佔比、題型等作出規定很有必要。
第三，為改正並提高期末考試命題的難度和打造高階課堂，必須從教學評價機制和流程上予以保障。學校2020年8月31日專門發佈《關於印發河南財政金融學院制定本科課程教學大綱和考試大綱的指導性意見》（豫財院〔2020〕159號）的通知，明確了考試大綱以培養方案（畢業要求）和教學大綱（課程目標）為基本依據，重新設計了教學大綱和考試大綱的編寫模板。由於這一過程涉及面廣，學校在OBE課程大綱的編制上採取了循序漸進的做法，首先在8個商科專業試點。
第四，為了保證廣大教師掌握OBE大綱的編制方法和技巧，學校專門聘請了李志義教授為學校教師進行培訓。同時，課題組成員也為試點專業教師進行多次的線下培訓。2020年11月11日，時任分管教學副校長顏敏結合8個試點專業核心課程的教學大綱、考試大綱實際編寫情況，從“課程目標”“教學內容”“教學要求”“教學方式”和考試大綱“評價方式與成績佔比”“適用題型”等方面重點對課程大綱編寫中存在的問題進行了分析和説明，明確改進要求。
第五，將OBE大綱的編制推廣到全校所有專業和課程。2021年4月分管教學副校長王忠勇認為按照OBE理念編制課程大綱是一种先進理念指導下的先進做法，值得推廣。學校發佈《關於全面修訂和編寫本科課程大綱的通知》，課程大綱改革工作由試點專業40門課程推廣至全校所有專業所有課程。
顏敏副校長認為，商科教學實施OBE的關鍵在於首先明確以往商科教學設計與工科教學設計的主要差異，在於標準化、流程化的程度不夠。因而商科OBE實施的要點是：將教學系統流程化、將教學節點標準化、將流程終點起點化、將理念更新全程化。主要表現為以下幾方面：
一是教學系統流程化，教學節點標準化。將六個環節寓于流程之中，並明確六個環節的標準化要求。其中，培養目標是指學生“畢業後5年”所能達到的要求，用“培養定位＋培養目標”的方式來規定。培養目標一般用4～6條來表述，且每一條必須有1條或多條畢業要求來對應。培養目標應按照認知水準分為不同的層級，一般用布魯姆教育目標分類學中“記憶、掌握、應用、分析、評價、創造”等6個層級表示。
畢業要求是學生“畢業時”應具備的能力結構。畢業要求與培養目標的關係如等式“培養目標＝畢業要求＋△”所示，其中“增量△”是大學後繼續教育和工作實踐的産出。畢業要求一般用10～15條左右説明，明確認知水準層級，且逐條地落實到每一門具體課程目標中。
課程目標是指課程對學生達到畢業要求的貢獻以及如何貢獻。每門課程目標要形成4～5條具體目標。一般一個或多個課程目標支撐一條畢業要求，而不能一對多。
課程教學要求（簡稱“教學要求”）是該課程的教學産出亦即學生學習預期成果。課程目標與教學要求的關係如同培養目標與畢業要求的關係，即：課程目標＝教學要求＋△。增量△包括支撐畢業要求的其他課程對畢業要求達成的貢獻，以及該課程按照認知規律必須增加的教學産出等。
二是流程終點起點化。考試大綱體現了課程目標與考核（包括考核內容和評價方式）的對應關係，只有在考試大綱中明確考核內容與課程目標、畢業要求的逐級對應關係，並最終將課程目標、畢業要求體現在考核評價中，才能真正保證成果導向教育進課堂。即將流程的終點與起點對接、考察終點對起點的達成度。
三是理念更新全程化。要順利實施OBE商科教學改革，成果導向理念的建立是第一步，並且要貫穿全流程。傳統教學設計的課程目標是完成教材所規定的內容，此時的教學大綱規定了每一章、每一節的講授學時以及每堂課的講授內容，至於每一章、 每一節、每堂課需要達成的課程目標是什麼，與畢業要求是什麼關係、對達到畢業要求有什麼貢獻卻不過問，因此老師“教不明白”、學生“學不明白”。OBE教學設計要求在編寫教學大綱時，必須首先描述本門課程目標，即對達到畢業要求的哪幾條有貢獻，然後針對這幾條畢業要求逐條確定與之相對應的教學內容，再後確定完成這些教學內容所需的教學時數。顯然，OBE教學大綱是按所涉及的畢業要求的條目（而不是按教材的章節）編寫的。這對於每一堂課，無論是老師還是學生均為明晰，自己所教或所學對達到畢業要求的貢獻，故而使老師教得明白、學生學得明白。
學校成果導向商科教學改革實施以來，特別是全校各個專業課程大綱的改革已經引起了教師教學理念和教學方法的重大改變和持續改進。通過對試點專業40門核心課程期末考試試題進行復查和分析，發現期末考試試題高階性持續提升，知識深度一致性已有顯著提高。成果導向教育“最後一公里”我們走過了，但教學改革永遠在路上。（季榮臣 孫文傑 河南財政金融學院）
