“每個人的心中,都有一座神奇的城市,如果沒有去過,都深信有一天一定會去;如果已經來過,都深信還會再來。”
東莞就是一座這樣的城市,也許只有東莞才可能改寫詩聖杜甫之名段:
“莞城絲管日紛紛,
半入江風半入雲。
此曲只應天上有,
松湖也能幾回聞。”
西元2021年4月24日,星期六。
辛丑牛年,農曆三月十三。
51年前的今天,我國第一顆人造地球衛星成功上天。
51年後的今天,東莞市第二屆未來課程設計大賽決賽在美麗的松山湖二小拉開了帷幕!
最近兩年來,東莞以“打造品質教育”為核心戰略,加快推進教育現代化,全面提升教育事業整體發展水準,成為高品質現代化都市建設的精彩縮影。東莞:
打造基礎教育高品質發展的新名片
打造高等教育創新發展的新範例
打造職業教育産教融合的新高地
打造智慧教育治理的新標桿
打造教育綜合改革的新品牌
打造增強民生福祉的新窗口
......
【整體之感】
“有能力的人,在做;沒有能力的人,在説。”
從“改變課程才能改變學校”,到“改善區域課程才能改善一方教育”,無疑是認識上的飛躍。東莞第二屆未來課程設計大賽決賽,充分彰顯出東莞基礎教育在學生發展、教師發展和學校發展方面所取得的新成果、呈現的新面貌和産生的新經驗。
東莞未來課程設計大賽,具有主題性、先導性、前瞻性、創新性、系統性和可持續性、可複製性、可輻射性等特點,
品質彰顯,
全國領先,
值得傳揚!
【精彩之處】
“把‘無界的認知’和‘無私的心境’結合起來最易於産生出偉大的思想智慧來。”
我認為東莞未來課程設計大賽有三大亮點:
1.有鮮明的大賽主張
“創造未來、無限美好”是本次未來課程設計大賽的主張。
“創造未來”是最好的教育領導力表達。
因為,“未來不是我們要到達的地方,而是我們要去創造的地方。”
“無限美好”是首善的教育價值觀表達。
因為,“教育不僅是為了幸福美好的生活,教育本身就應該是幸福美好的生活。”
我要為20所參賽學校的領導和選手點讚!
你們參賽,一定是一種幸福美好的生活,至少能播下一顆幸福美好種子,這樣的種子會在某一個星光朦朧的夜晚或在某一個風調雨順的早晨:
破土而出,
拔節生長,
開花結果......
2.有持續的大賽賽制
“不忘初衷,方得始終。”從去年的第一屆到今年的第二屆,以及即將到的明年第三屆,東莞未來課程大賽的水準是:
一路向上,
拾級登高,
登高望遠......
東莞未來課程大賽已成為東莞教育新的風向標!
我很喜歡郝露茜老師彙報時説的那句話“我們要做一個長期主義者!”
20個未來課程設計都以兒童為中心、以項目式學習為主要的學習方式,各具特色,各美其美,顯現了東莞教育課程建設的新生態。
它們,“已不是疫情期間隧道盡頭的一絲光亮,而是點燃未來教育的美好陽光!”
3.有科學的大賽標準
標準是産品的最高定義,標準就是品牌。科學的標準才能實現:
以賽促建,
以賽促改,
以賽促成......
東莞未來課程設計大賽做到了,它有非常科學完備的評價標準。
【意料之外】
“本來無望的事,大膽嘗試,往往能成功。”
我認為東莞未來課程設計大賽有兩個”想不到”:
1.想不到東莞教育局教研室的工作是如此地紮實而有效
所謂“外行看熱鬧,內行看門道。”作為一名未來教育的研究者,我注意到了教研室要求所有參賽學校都要提供“課程綱要、教師用書和學生用書”,突出了“資源包和工具箱”在課程實施中的作用;
都要求參賽學校三人一起彙報,因為要求學生合作解決問題,我們老師更要合作完成教學設計;
都要求注意評價的發展性、過程性和表現性,變評價為課程實施的終點,為評價不僅是課程實施的終點,更是課程實施的起點,體現了“逆向設計”的現代教學設計理念。
2.想不到是東莞中小學教師對“項目式學習”掌握得如此之好和如此在行
PBL是“Project---設計、Based---基礎和 Learning---學習”三個英文的首字母。
這裡的問題(項目)有這樣的特點:
問題是學生身邊的真實問題
問題是除了要關注技術性、還要關注社會性的問題
問題是具有挑戰性的
問題是跨學科的
問題解決需要一個方案
......
同時,這裡的問題(項目)解決有這樣的特點:
問題解決需要小組分工、合作交流
問題解決符合邏輯、能夠分工合作
問題解決需要有産品
問題解決能夠評價
......
真社會、真情景、真問題、真産品、真評價,這些非常理論、非常生澀同時又非常難以落地的概念和技法,東莞中小學教師都成竹在胸、遊刃有餘。其中,東莞松山湖未來學校和東莞松山湖實驗中學共同完成的課程設計作品:“超級碼力”,獲得了專家們的一致好評。
【一孔之見】
“誰都能給的只能是建議,而不是智慧,智慧的屬性決定智慧是不能給予的。”
我不算智者,只能給一點建議:
學校要不斷增強“未來教育”的校本定義!
今天的未來課程設計大賽,不少參賽學校的彙報都圍繞“項目式學習”。誠然,今天的“項目式學習”會讓我們觸摸到“未來教育”的笑臉,但學校還是需要不斷增強“項目式學習”和“未來教育”之間的深度思辯,從而增強“未來教育”的校本定義!
我想下面幾個追問,有利於我們增強“未來教育”的校本定義。
追問1:為什麼我們要討論和探索未來課程?
今天,我們討論和探索未來課程,就是在討論和探索未來教育,本質上是在討論和探索什麼是好的教育並通過好的教育為未來培養好的人才。
“沒有最好,只有更好。”
所以,未來教育有為未來培養更好人才的價值取向!
追問2,什麼是未來?
有兩種辨證統一的觀念:
一是“未來已來”,指的是人類已經從資訊時代、數字時代進入了人工智慧時代,技術變革對教育變革的呼喚和影響已來。
二是“未來就是本來,越未來、越本來”,指的是越未來,教育就越要回歸育人的本質、越要不忘教育的初心。
所以,未來教育有手段上更追求技術變革、內涵上更追求教育本質的價值取向!
追問3:我們能看到未來嗎?
趙鐵夫先生詩云:
“如果我能看到未來,
濃情烈酒皆以淡,
此刻我卻未釋懷。
如果我能看到未來,
我看得到竟然是不同的現在。
我的現在是別人的未來,
我的未來是別人的現在。
我的倦怠是別人的期待,
我的期待是別人的倦怠。
如果我能看到未來,
我不想看到未來。”
其實,詩人已經看到未來。只不過,他看到的未來,存在未來和現在的緊密性、自己和別人未來的相對性等特點。
所以,未來教育有傳承優秀傳統文化並努力學習現實中更好教育的價值取向!
我想,這三個追問有利於我們學校對未來教育進行“自我定義”,並通過“自我定義”達到“自我實現”和“自我綻放”!
【祝福之語】
“真正的愛,超越語言的溫度、靈魂的深度和生命的長度。”
祝賀東莞教育局葉淦奎先生、王健先生,東莞市教育局教研室黃遠先生等領導組織的,東莞萬科黃湘梅女士等社會賢達獻出愛心的東莞第二屆未來課程設計大賽,取得了圓滿成功!
期待東莞市第三屆未來課程設計大賽能取得更大成功!
祝願東莞教育,明天會更好!
祝福東莞教育人,明天更幸福!
【點評之人】
“一言之善,重於千金。”
郭其俊:中國教育學會初中教育專業委員會副理事長,全國名師工作室聯盟副理事長,著名特級教師,首批正高級教師,現任深圳市福田區教科院院長、教科院及附屬學校黨委書記,曾任南京市鼓樓區教育局副局長、南京市寧海中學校長等職。
是全國中小學百名優秀明星校長,深圳市首位"百萬年薪"公立高中校長和公立教科院院長,是《人民教育》2014年向全國重點推介的高中校長,也是原教育部下屬的中國教育服務中心培訓中心特聘的首位全國名校長及專家工作室主持人。(廣東名思教育科學研究院提供圖文)
