當前中小學書法教育仍然面臨不少困難和亟待解決的問題，特別是由於中斷時間比較長，本來就很嚴重的師資短缺，更加凸顯出來。沒有師資，加強書法教育是一句空話。全國政協委員盧中南針對“中小學書法師資隊伍短缺”問題提出提案，他指出，當下，緩解中小學書法教育的當務之急，應該結合學校教育改革，推進深化中小學在教師培養機制、課程安排、教材師資、品質評估等方面的綜合改革。只有讓“只有教師的字寫好了，才能教好學生寫好字”形成全社會的共識和切實行動。
以下是關於“逐步緩解中小學書法師資嚴重短缺問題”的提案全文：
目前根據中央領導批示，教育部已于2012年秋季把中小學書法教育列入國家課程，並正式實施。至此，書法教育已經開始成為課程改革的重要內容和素質教育重要載體。但是，當前中小學書法教育仍然面臨不少困難和亟待解決的問題，特別是由於中斷時間比較長，本來就很嚴重的師資短缺，更加凸顯出來。沒有師資，加強書法教育是一句空話。當下，緩解中小學書法教育的當務之急，應該結合學校教育改革，推進深化中小學在教師培養機制、課程安排、教材師資、品質評估等方面的綜合改革。培養和造就一支訓練有素的中小學書法師資隊伍，並提出和制定相關的配套政策、制度保障以及評估實踐教學的可行性辦法，進一步明確各級黨委政府、教育部門、學校在書法教育方面的責任、權利、義務和獎勵機制等。要讓“只有教師的字寫好了，才能教好學生寫好字”形成全社會的共識和切實行動。
中小學書法教育是中國傳統文化教育重要組成部分，它的主要任務包括三個方面：每週一節書法課;每週或隔周開展學生書法社團活動;把書法教育融入校園文化建設。由於歷史的原因，當前很多學校教師總體超編。但是，有些學科(主要是非考學科，如體育、美術、音樂等)又明顯缺編，無法保證課程開齊開足。這種結構性缺編現象，在農村地區尤為嚴重。如今，書法教育課程納入教學方案，能夠勝任書法教學的專任教師更為短缺，進一步加劇了結構性缺編的矛盾。
近年來高校擴招已有不少院校設置了書法專業或書法教育專業，而且學生已經陸續畢業。但是，由於各地嚴格控制教師編制，不得超編招聘，所以儘管書法教師短缺，該專業的畢業生就業從教，仍然非常困難。
據了解，這兩年為了執行國家關於書法教育的要求，許多學校主要採取的應對措施是，由美術教師和語文教師“頂崗”任課。實踐證明，不僅師資數量仍然不能滿足教學需求，而且由於他們的書法教育專業能力和水準參差不齊，也很難保證書法教學的品質要求。至於指導學生書法社團、參與校園文化建設，他們的專業能力則更難支撐。
自從國家建立教師資格制度和教師職稱制度以來，一直也沒有考慮過書法教師這一層面。近兩年，雖然中小學書法教育受到了空前重視，也未能及時跟進相關的政策設計。所以，即便有人“頂崗”任課，或是招聘教師入職，也會因資格或職稱問題，特別是職稱問題，退出這個崗位。本來就“乏善可用”的窘況，這樣一來更是捉襟見肘。
為逐步緩解中小學書法教師嚴重短缺問題，建議如下：
1. 進一步完善教師教育保障制度。現有教師資格制度對書法教師實踐能力沒有嚴格要求，也缺乏明確的規定，因此應該及時建立書法教師資格認證制度，並與其他專業教師一樣，面向社會進行資格認定，及早啟動書法師資儲備工作。
2. 同時，建立書法教師職稱序列，引導從事書法教育的專任教師，自覺提高專業水準和教學能力。
3. 建立開放的人才培養體制，有能力的綜合大學、師範院校以及中小學應該最好按區域聯手，建立協同合作關係，共同承擔起書法教師培養的責任。鼓勵書法教師或其他有志於書法教育的教師積極參加培訓和申報，並依託師範院校建立區域培訓教育中心，為申請書法教師資格證書的考生，提供有學分規定的書法教育課程。
4. 隨著國家教師編制標準的不斷完善，針對書法教師緊缺的具體問題，適當招聘書法教育專業的大學畢業生到校任教，使之儘快完成從“大學師範生→書法教師”的轉變，並培養和引導他們逐步成為中小學書法教育的骨幹力量。
5. 加強語文教師的書法教育專業培訓，並把書法教育的有關要求，納入語文教師專業標準要求之中，提高語文教師的思想認識和綜合素養，使書法教育能夠較好的融入中國傳統文化教育之中。
6. 充分調動社會積極性，建立書法教育志願者工作機制，為學校開展書法教育提供社會支援。特別是建議與中國老齡委、人社部等相關部門合作，從全國數以百萬計的中老年離退休人員(據悉全國現有4萬多所老年大學)中選拔德高望重、有書法基礎和教學經驗的書法教育志願者到各個學區、學校兼任書法課教師，這些人員在輔導學生寫字、指導學生書法社團、參與校園文化建設等方面既是寶貴的資源，又能充分發揮他們的優勢和餘熱，幫助學校緩解書法教育師資普遍短缺的困難。
7. 借助具有實力的專業公司，與中國書協培訓中心、中國書法傳媒集團合作，集中專家講課，開辦網路教育電視臺，開展針對書法教師教學能力培訓的遠端教育。
8. 整合書法教師資源。以學區(或鄉鎮總校)為單位，劃片流動授課，將相鄰學校的書法課表重新進行編排，每名書法教師負責規模數量不等的幾個學校進行流動授課。實行書法教研員(兼職教研員)每月或每週到所包學校，集中送課進校活動。