| 大學教育：三尺講臺 為何留不住教授們的心？
大學不在於有大樓，而在於有大師。説到大學教育，梅貽琦老先生的這句話常常被人提起。然而，我國高校大樓越蓋越漂亮的同時，講臺上大師的身影卻越來越“難追”。項目、開會、出書、論壇、國際交流……越是著名教授，在講臺上越難尋覓，已經成為當前大學裏一個無法回避的尷尬現象。三尺講臺，耕耘天下，卻為何留不住教授們的心？
講臺：呼喚名教授的身影
“大部分做學生的，都憧憬過蘇格拉底式的教學。正是在她的課上，我有了這樣的感覺。通過強有力的質疑，引導學生發現自己的錯誤，通過高明的提示，讓學生自己尋找到正確答案。而在質疑與辯論中體會到智力博弈的樂趣。於是，一年的時光，我僅此一門課(指《普通法精要》)，閱讀、上課、討論、報告，佔據了全部的時間。從來沒有懷著如此的熱情投入到一門課程中去，驚訝于自己也能對某種事情産生強烈的熱情而執著於此。”
2010年教師節前夕，著名法學家、教育家、清華大學教授、多倫多大學教授何美歡因病辭世，清華大學法學院學生周穎在懷念她的文章中這樣寫道。
這樣的課堂、這樣的學習過程無疑令眾多高校學子羨慕，因為由知名教授上專業基礎課程，這樣的“好事”並不是每一個大學生都能遇到的。此前不久，有媒體報道，武漢某高校的一個學生興衝衝地選了某位名教授的課，結果卻鬱悶地發現，上課人不是這位名教授，而是一位博士生。記者在調查採訪中發現，雖然類似挂羊頭賣狗肉的現象未必普遍，但是學生，特別是本科生少有機會接觸到學校的“牛人”，更不用説校長、院士等“大牛”，卻是一個不爭的事實。
“在高校混，一定要有科研”
“自然基金怎麼申請”、“青年基金申請指南”……在一個以高校青年教師為主體的網路論壇上，申請各種項目和課題是永遠的熱點，相比之下，論壇課堂教學的話題比較少，而且每每討論都會歸結到“在高校混，一定要有科研”。
某高校一位埋頭本科教學數年的青年教師嘆息，感覺自己“徹底被邊緣化了。”因為學校開始推進非升即轉和院係合併，對青年教師的要求是提高科研水準多申請經費，他這樣一直致力於教書的教師越來越找不到自己的位置。
論文、各種基金項目、國家級獎項、國家認證的學科帶頭人、院士、長江學者……在現行的高校評價體系中，這些名詞都是硬指標，權重因子大，而教學變得不那麼“顯學”。因此，雖然年輕教師成為目前課堂的主力軍，但是在他們的心中，科研項目才是大事。
其實不光是青年教師，科研和論文幾乎成為高校所有教師的工作重心。高校日益成為我國科學研究的主力軍。從2005年到2008年，高校獲得國家技術發明獎在全國所佔的比例從55.88%增加到81.08%，呈逐年遞增趨勢。
輝煌成績的背後，是高度重視。幾乎在每一所大學的介紹中，都可以看到：學校承擔了多少項“863”計劃項目、“973”項目、國家社科基金重大項目等等，科研經費達到幾億元，SCI論文多少篇，獲獎多少項。每所高校都對發文章作出硬性規定，發不了文章就扣津貼。
與此同時，教學被邊緣化成為無法避免的無奈現實。有項目的老師沒有時間上課，有時間上課的老師也沒有辦法全心投入教學，因為每一個人都需要科研，有科研，才能發文章，才能完成考核。
制度設計應向教學傾斜
大學的功能是什麼？傳承文明、培養人才、科學研究被普遍認為是現代大學教育的功能。但是，這幾大功能中，以什麼為中心？目前我國的大學似乎並沒有一個清晰的定位。許多學校致力於建設世界一流大學，如果你追問究竟是出一流的科研還是出一流的學生？答案往往會是既要一流的科研，也要一流的學生。一個簡單的事實是，在高校實驗室越來越先進、完善的同時，很多致力於教學的大學教師在學校裏面連張辦公桌都沒有，多數人在家裏備課，去學校講完就走，和學生交流也只有在教室的一點時間。
與大學的態度相反，學生對大學和老師的評價簡單而純粹，那就是課堂。課堂不精彩，他就聽得沒興趣，沒興趣，上課的熱情漸漸就轉移到其他方面去了。
中國工程院院士、北京理工大學教授朵英賢説：“有些課，特別是理工科的一些課程，主要靠課堂。如果他課堂聽不懂，下來自己復習很困難，一段時間之後，他就會放棄這門課。”
“大學的制度設計應該考慮職稱、評獎、評優等怎麼向教學傾斜。”中國政法大學校長黃進説，“大學最主要的職責還是培養人才，科研和服務社會應該以此為中心。老師首先還是要教書育人。”
黃進分析，大學應當探討如何客觀評價老師的工作。大學裏真正的好老師應該是教學和科研都好的。大學應該創造氛圍促使老師在教學上投入更多心力，併為他們提供保障條件。在中國政法大學，學生評教是很重要的一環。黃進認為要引導老師們形成“課比天大”的認識，並內化為自律行為。(記者李玉蘭)
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