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龔勳是重慶南開中學初三的一名學生，聰明、記憶力好，不過由於他的父親不太重視教育，認為學習好壞不會影響孩子以後的發展，導致他的學習態度不正確，對學習沒有興趣。去年4月，即將面臨中考的龔勳仍舊無心學習，焦急萬分的母親把他送到了學大教育重慶學習中心。
通過與學大老師的交流，以及長達十幾頁的“個性化分析診斷報告”診斷結論是：龔勳的學習興趣、情緒情感、自信心與好強心比較低落，記憶力、想像力、思維力非常優秀，而且他仍舊是一個心中還有學習理想的孩子。學大教研組的專家們經過專門討論，認為龔勳的學習障礙並不在學習能力，而在於心理癥結。
為了給龔勳找到個性化教學老師，學大從資源庫中調出了3位具有心理疏導經驗的一線老師資料，然後根據他的實際情況，從3位候選老師中挑出了長于鼓勵學習法的張老師作為他的“一對一”老師。
龔勳和母親、張老師、學大教研組一起坐在圓桌旁，了解龔勳的學校課程進度，並結合他的“個性化分析診斷報告”，制定了一套個性化輔導方案，包括學習管理師詳細的輔導計劃、一線老師如何補習、心理專家怎樣激勵和自習教室免費助教的溫習解答安排。
正式補習時，心理專家在龔勳每次上課之前，都要先做30分鐘心理輔導，為他樹立正確人生觀和價值觀，張老師除了教他如何快速有效學習，也時時鼓勵他：只要付出了就會有收穫，學習是一件快樂的事情，給他信心。整個教學過程，不僅張老師要對龔勳的階段性學習進行檔案式記錄，而且學大還有專人依據這個方案進行適時監控，不定時地進行網上測試，以便對他的成績是否提高有清晰的了解。每隔一段時間，教學中心綜合兩者結果，會對龔勳的學習效果進行一個詳細的評估，根據評估結果，再對教學方案作出修正。
兩個月的個性化補習後，龔勳的化學成績由以前的四五十分，中考提高到了105分，總分也從補習前的不到500分，提高到中考的630多分。尤其難得的是，龔勳已經認識到父親以往對學習的偏見，端正了學習態度，還以優異成績改變了父親的觀點。
這只是學大的“一對一”個性化教育的一個例子，針對學生不同情況而配置不同老師：自製力差、學習成績不理想的學生，配給他態度嚴謹的老師；如果學生的英語不好就指配英語強項老師，平時交流都用英語，練習口語、聽力，提高學習興趣；孩子自卑，老師就多鼓勵；孩子自大，就挫挫他的銳氣……
2009年，在中國如火如荼的校外輔導市場，一種被家長和媒體稱之為“現代私塾”的全新的教育模式——“1對1”個性化教育模式迅速崛起，首倡這種模式的學大教育科技(北京)有限公司，創立於2001年，最初的業務模式是在網際網路搭建平臺，從事家教仲介，2004年起開始嘗試和探索個性化教育模式，經過幾年的市場實踐，逐步形成了完善的教學管理體系和成熟的商業運營模式，在2007底獲得風投機構注資後，學大教育進入快速發展軌道。僅在2008年——2009年6月的一年半時間內，就在全國32個一線城市創辦了分公司和100多個個性化學習中心。每年有很多中小學生在這個機構接受“1對1”的個性化教育服務。
對於家長和媒體賜予的“現代‘私塾’”的這個雅號，這個公司的CEO金鑫先生今年5月作客中央電視臺《財富故事會》時解釋：説它“現代”，是因為我們結合了目前線上、線下最具實力的教學資源，通過現代網路技術，構架出可量化的科技含量較高的教學模式，為全國近30個城市的中小學生量身打造出個性化學習的互動平臺；而説它是“私塾”，是因為學大教育作為現代個人辦學的一例，它秉承儒學鼻祖“因材施教”的教學理念，通過三步把脈問診，為學生量身打造學習計劃和輔導方案，學生和老師之間實現一對一互動教學，在學大輔導的學生都尊享私學環境與教學模式。
“現代私塾”的教學形式既不同於普通學校的大班教育，也不同於傳統意義上單打獨鬥的“家教”，而是對“家教”的一種整合與創新，並把它升級為個性化課外輔導。
這個模式的核心理念是“為每一個學生設計一套學習方案”，每個來到學大教育接受輔導的孩子都會首先接受一套全方位的科學測試，除了學科的基礎知識，還有學習心態、學習習慣、學習方法方面等非智力因素的測試。通過對學生進行全方位測評、分析和診斷，找到每個學生獨有的學習優勢和學習類型，針對每個學生制定不同的教學方案和輔導計劃，配置專屬的私人教師實施一對一面授教學，為每個學生構建符合自身知識水準和個性特點的學習策略和學習方法。
學大教育機構在幾年的實踐中獨創了一套教育團隊協調管理學生的模式，這個團隊由教育諮詢師、學習管理師、任課教師、心理導師、考試研究員組成。圍繞促進學生學習能力、學習習慣和身心發育的有效改進與提升，個性和人格得到充分的尊重，興趣和愛好得到培養等目標，分工合作，為學生提供全程跟蹤管理、定期測評、回訪反饋的全方位服務。
為了探尋個性化教育的科學規律，為“現代私塾”的可持續發展提供堅強後盾，學大教育建立了自己的研究機構——個性化教育研究院，這個研究院由來自全國各地的教育專家、心理學家、考試專家、記憶專家、網路專家和數百名一線中小學教師組成，整合先進的教學理念、教學方法及現代網路技術，自主研發了全新有效的個性化教育模式(PPTS)以及《黃金記憶法》、《腦象學習法》、《藝術類考生80天快速學習方案》等産品，並成功地運用到個性化教育的實踐中，受到了家長和學生的歡迎。
這種全新的教育模式在得到眾多家長肯定的同時，也開始引起教育界專家的注意。一位長期擔任著名中學校長的北京市政協委員在考察了學大的教育模式後説：個性化教育的興起正好彌補了現行教育體制的弊端造成的缺憾，或者説，給作為教育主流的學校教育打了“補丁”。
這位校長説，在學校教育中，一個老師要面對幾十個，甚至上百個學生，在中考、高考指揮棒的指揮下，老師和學生都是疲於奔命，實現個性化教育根本沒有可能，
特別是在發展學生的思維、培養學生自主學習的能力，幫助“差生”找回自信， 發掘學生的心智潛能等方面存在著太多缺憾
。學大教育的個性化輔導可謂是應運而生，它以為現行教育體製造成的學校教育和家庭教育的缺失“打補丁”為己任；皆因為“補丁”打得還不錯，它辦得頗有成效而贏得市場就不足為奇了！
中國教育學會會長顧明遠和副會長郭永福一直在關注著學大教育的個性化探索，並多次到學大在全國各地的學習中心考察、調研。作為中國教育學會的掌門人，他們十分關注中小學生的“減負”問題，在不同場合多次呼籲，要千方百計減輕學生的學習負擔，並促成教育主管部門多次下發“減負”文件，但結果是越減學生的書包越重，作業越多，考試越頻。在考察學大的個性化教育前，他們曾經擔心這種校外補習會進一步加重學生的學習負擔，在經過實地考察後，兩位會長驚訝地發現，因為強調了個性化教育；因為給每一個學生量身定做了適合於他們的學習方案；因為堅持鼓勵教育，幫助學生找回了自信；更因為傳授給了學生科學的學習方法，在學大學習的學生回到學校後，不僅成績大幅提高，而且學會了輕鬆學習，實際上達到了幫助學生“減負”的目的。兩位會長因此高度評價學大的個性化教育模式，是幫助學生找到了科學學習、輕鬆學習、愉快學習的“金鑰匙”。
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