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美育和藝術教育：城鄉應在同一片藍天下
“除極其少數的尖子外，大多數學生音樂素質幾乎是空白。能夠流暢完整地唱好一首教材歌曲，音準節奏能過得去的都很少;絕大多數學生不會識譜，極少數會識簡譜;器樂課堂均未開展，無一人會演奏樂器。”重慶市渝北區分別於2008年9月和2009年3月做了兩次針對農村各中小學的音樂學科情況調查，發現音樂教育的現狀並不樂觀，甚至令人擔憂。調查發現，全區參與調研的中小學共計62所，應配備專職音樂教師70人，實際僅配備12人，鋼琴僅1台、電子琴僅1台、風琴僅6台，多數學校有多餘空缺教室卻無專設專用的音樂教室;教材配備齊全，但教參和錄音齊全的僅2所。
不僅僅在重慶市渝北區，藝術教育、美育的城鄉發展不均衡在全國很多地區普遍存在，而專職藝術教育教師短缺、課程投入嚴重不足是最為突出的表現。很多學校的音樂美術教師都是兼職，藝體課成為語、數、外等學科教師的“搭搭課”，音樂、美術學科只是語文和數學教師為增加工作量的附屬“休閒課”，學生也將這些課程當做是調劑的“耍耍課”，有些學校甚至將音樂、美術等課程當成可上可不上的課，隨意佔用或者調整，即便課表上有安排，真正上全、上滿的卻不多。
此外，只有一本教材，教師僅憑一張嘴上課，輔助教學的音響、風琴、打擊樂、課標和教師用書都沒有，這是農村音樂課堂上的常態。還有個別學校，因為音樂、美術學科不是升學考試科目，在教師的工作量計算，以及考核和評價過程中，也存在不科學的現象。一些農村學校在計算課時量的比例時，藝術體育教師每節課只計0.8，而主課教師可計到1.2或1.5。長此以往，藝術類教師的積極性和工作效率均受到影響。
有專家指出，同一個世界，同一片藍天，農村孩子同樣有接受藝術教育、美育的需求。“城鄉統籌、均衡發展”的目標，需要合理有效的措施推進和成熟配套的政策導向，更需要從根本上轉變觀念，真正意識到藝術教育和美育對青少年人格塑造的重要性。
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