2.排課的形態

　　談到排課的形態，我倒有些自己的看法，因為我自己曾經主持過相關工作，也體會過在照顧方方面面之後，排課與教師配置並不是一件想怎樣做就可以怎樣做的事情，其間困難困惑諸多。

　　以下，排開方方面面的具體影響因素，對課程排列談一些簡單看法。

　　2.1. 一維特徵的排課方法—— 通常的美術類院校的專業課程因為技能技巧特徵非常顯著，強調感官覺悟和肢體行為能力。不僅需要時間的積累，而且需要時間集中和不間斷地延續。要求在相對長的時間內保持應激水準，保持探索的注意力，並經過反反覆復迴圈進行的器官感受、大腦處理與抉擇、行為反應過程才能達到適應，從而提高控制能力，掌握技能技巧。

　　美術性很強的課程訓練，如果採用過於間斷性的排課，且每次時間太短，必定影響績效，即“三天不摸手生”。每次上課積累的視覺、觸覺感受和資訊處理方法由於沒有得到鞏固，激情沒有得到維繫很快就丟失了。下次上課時又要重新找回感覺，往往進入狀態比較困難。出現找不著感覺，甚至遲鈍、抗拒、漠然等情況。

　　因此，美術院校專業課程的排序是以單線型發展為特點的，單課程達幾十學時連續進行，完結後再進行下一課程，課程之間首尾相接。形象思維為主旨的課程採用這樣的排課序列自然有一定道理，至少績效顯著。(圖1. 一維特徵的線形排課)

　　2.2. 二維特徵的排課方法——

　　部分設計專業是工程學和藝術學兼而有之，文理並重，如室內設計、風景園林設計。造型基礎的任務不僅屬於視覺和觸覺以及純精神的，並含有大量的自然科學的屬性。造型基礎的課程除了美術課程外，需要同步發展的還有與形態圖示相關，並有助於空間造型形態的認知和表達，且具有工程學特徵的其他課程，如畫法幾何、幾何圖形、陰影與透視，都可以一併納入空間形態造型基礎訓練的範圍。

　　知識性強理論性強的課程資訊量較大，在較短的時間內受者的大腦來不及處理，會出現暫時性飽和，需要間歇時間進行理解、消化、吸納(有的科目一次只宜上2至4個學時)。這類課程的排列應該是間斷的、互為間隔的。除課堂講解答疑外，給出數倍或十數倍于上課時數的課外時間量，使學生進行獨立思考、習題練習。

　　這類課程安排過於簡潔明確就會出現弊端。展開一個課程的同一時段內，如果沒有間插其他專業課程，全然採用首尾相接的排課方式，知識之間容易出現終止、斷裂的負效應。單項課程知識還未來得及在其他課種的學習中發揮作用，大部分相關知識就從記憶中消失了，知識丟失的現象十分普遍。

　　人的思維可以分為兩大類型，記憶顯現性思維和創造性思維。人的智力與記憶相關，即知識的儲存與個人智力相關。而大多數的知識當它在其他課種的學習中繼續發揮作用並取得正面績效後，知識才能真正成為穩定的財富被積累起來。

　　因此，技能為主和課程和理性與知識為主的課程，在排列秩序和單位時間上應有不同的表現。有工學特徵的設計專業其美術技能和工學知識是互為支援互為應用的，感官覺醒和邏輯演繹是分不開的，是一種互動的關係，是動態的並具有生長能力的關係。

　　具有工學特徵的專業，排課計劃可以採用施工流水的網路搭接方式，即形態構成、畫法幾何先期開放，素描色彩、透視、快圖表現等其他造型基礎課程後續跟進。並在相當的時間段落中保持一至二門課程或幾門課程平行延伸，或實行時段上的小交錯大流水的原則。這種平行是指時間行進關係上的水準直線狀態，即從知識族群關係上分屬不同領域的數門課程呈現水準面展開。其實這也是一種常規的二維排課方式。各課種的結束也是在平行發展過程中由課時量終結而前後自然結束。

　　按照知識族群關係，課種在同一平面層形成分區組團，即形成平面的二維關係，各系統是互相平等的，沒有縱向的層次差別評價。只是按照學生思維的發展邏輯和教學觀念，反映出前後的時間現象罷了。

　　　2.3. 三維特徵的知識共用——課種之間的關係是平面的，但是，每個單項課種或知識領域自身存在縱向的差別——演變，也是縱向鉛垂面的各個段落。比如：素描可以按照功用和式樣細化為以下類別：結構素描、寫生表現素描、多種材料應用、意象素描等等，素描效果圖示、素描創作作品以及工程應用圖示的素描(採用素描方法的軸測圖、施加素描方法輔以表達的工程製圖)等等。(圖4. 單項課程的形式演變)

　　這些演變出來的垂面段落依然呈水準時間方向發展，並按照需求排列，但不是單向的水準發展。各個單科知識之間在各層次上又有諸多橫向連接或斜線相交。每個課種有自己專屬的知識範疇，不同領屬之間又是互通的，並具有部分的同一性，在許多知識連結的節點上表現出全面的共用特性。知識系統是一個立體的多維度的網路空間，知識資訊的交流越頻繁，知識資訊的流通越順暢，能力的總合評價越高。

　　課程的安排計劃，從種類和名稱上呈現前後參差的平面形態，而課種內部有縱垂演變，如平面構成—色彩構成—立體構成—綜合形態構成。如果排課時注意到各個課種內部的進程，並結合平面時段的前進，就能搭建一個很好的課種和知識領域的立體的空間網路結構，形成完整的知識系統(圖5. 知識網路結構)

　　這是一個為教學為學生提供的良好的知識共用空間，在這個共用空間中知識的資訊可以暢遊，流向是自由的，流線是複雜的，知識可以被高速調運到任何需求的位置上。學生學習的知識不是各種單項知識的簡單集合，不是知識的堆積，不是儲存在封閉庫房中的不動産，而是可以及時提取、及時傳輸並運用自如的工具。

　　個體的知識結構也是立體網路系統，吸納的內容和運用程度使網路構件和網路構造表現出明顯的個別化傾向。個人的知識系統具有很強的吸附能力和生長能力，不僅取決於個人對知識的態度，也與課程的設置排列及內容是否科學相關。將每一類課程孤立看待，不僅影響學生建立個人的知識網路，也會影響學生對知識價值的評定。不少學生甚至意識不到某些知識和課程的作用，滿足於將自己鎖定在狹窄的知識管井中(這裡也涉及任課教師的觀念和態度，如：教師自身的知識結構，教師對知識之間關係的認識程度等。)

　　平面排課的計劃導致的是三維立體的結果，也可以採用立體的概念加以表述。

　　這和工程施工進度橫道圖與流水搭接網路矩陣圖採用的是相似的邏輯。教學計劃安排看起來遠比施工計劃單純得多，遠沒有施工進程複雜，預知性強，容易定性定量，是相對的靜態系統。可是教學行進的邏輯現象與施工進度控制的邏輯原理卻是大致相同的。這就是之所以援引施工流水概念的理由。

　　2.4. 基礎造型訓練的延續——基礎課程不僅設在低年級，而且往往一旦結束就表明這門課程知識的專項教育終止，而學習者或許還沒有意識到這門知識的意義和作用。

　　所以，造型基礎課的總課時量不一定在低年級全部耗盡告罄，某些課程還需要在高年級再度進行。經過一段時間的專業設計學習之後再度進行的基礎造型訓練，會使多數學生恍然大悟。設計實踐中得出的經驗和教訓容易讓人明白自己需要什麼，這個時候的造型意念和學習目的比低年級時期更明確。回爐的成果是穩定的，賦予了新的意義。

　　美國造型藝術教育家羅伊娜的許多學生甚至是卓有成績的建築師、工業設計師。足以説明造型的基礎訓練不是一個獨立的長長的時間段可以解決的。

　　一般來説，課程計劃並不是一件困難的事情，順應系統的規律，考慮整體的統一與個別的差異，再根據總課時數量的限定進行分配就可以做到。問題是計劃的合理性從何驗證，這是比較困難的。教學成果和成效不是短時間可以驗證的，一時間的成果不等於真正的長期的成效。教育教學的成效是滯後反映的，如果我們只根據滯後反映出來的現象調整當前的計劃，就會永遠滯後。因此前瞻和預見是教學計劃的關鍵，而且，一個再好的計劃也是有時效的，必須與時俱進，不斷調整不斷改進以適應發展。