作為學生都有一種願望，在自己夢寐以求的學府能學有所成，不能成其優秀也是自己的最好，作為教師都希望自己的學生成長為國家所需要的人才。這是藝術教育過程中一種普遍意義的美好心願。看似既單純又美好且容易．何樂而不為呢？

　　其實藝術形成過程真的如願望這樣單純。明晰，美妙那該有多好啊！時代文化的深刻變化不以個人的意志為轉移已成為時代精神的重要組成部分。傳統藝術教育直面文化多元形式無法回避的現實。審美價值觀如何詮釋?如何完善多元性文化價值判斷體系?最敏感的焦點是對”真實”的不同理解。真實是藝術的本質，更是人性的坐標。藝術教育的落點首先也是以“真實”為標記。凡有生命力的藝術作品無不出自藝術人的真誠、藝術語言表達的真實與完美。是不是視覺直觀的”真實”是唯一的價值判斷呢?在藝術教育中是不是應該更多地關懷。尊重人性真實的顯現呢？

　　這無疑是對人的文化精神的洗禮和錘鍊，無疑是對當下藝術教育體系提出的問題。

　　2003年第三屆材料語言專題研究進修班，歷時兩年，如果説他們的藝術實踐取得了一定成果，材料語言研究探索的艱辛已成為他們難忘的記憶。他們已非常的努力實現了初步的自我超越，走出表像的“真實”，形成這樣的選擇，面臨更多的完善。這一過程是精神與物質的對話．是語言秩序的重組，是文化性的綜合，雖不成熟，卻有了自己的起點。日後必將遇到更嚴峻的考驗，能否堅持實現更深刻的超越，取決於藝術的真誠與堅定的信念。

                                                                    　　　　　　作者：張元

                                                                 　　　　　 于材料表現工作室

                                                                      　　　　　2005年5月19日