你知道“安吉遊戲”嗎？

　　它不是“挖呀挖呀挖”這樣的兒歌遊戲，更不是一款網遊。它是一項引起138個國家關注的學前教育實踐，並被世界經濟論壇評為16個未來教育（教育4.0）創新模式之首，作為中國學前教育一張靚麗的國際“名片”被寫入國務院關於學前教育事業改革和發展情況的報告。

　　“六一”兒童節前夕，又恰逢2023年學前教育宣傳月，我們借此探討：起源於浙北小縣的“安吉遊戲”為何受到世界歡迎，在各國複製、推廣？“安吉遊戲”給兒童教育帶來哪些啟示？

　　世界各地教育專家扎推取經

　　先來看一個典型的“安吉遊戲”場景：

　　衝出教室的孩子們，快速從場地周圍搬出自己想玩的遊戲材料——大小梯子、木板木塊、輪胎、滾筒以及各種小玩具，三五成群地進入自發組織的遊戲情境，“瘋玩”一小時以上。

　　遊戲中，老師只在一旁仔細觀察、用心記錄。遊戲後，再一對一傾聽、記錄孩子對於剛才遊戲的想法、構思，形成閉環。學前教育專家們稱之為：讓自由的遊戲點亮兒童的生命。

　　“安吉遊戲”始於2001年，是安吉幼兒園遊戲教育的簡稱。基於當地的教育生態，安吉當年開始進行課程改革，之後逐步演變為一種以遊戲教育為主要形式的全新學前教育實踐，突出的是幼兒遊戲“投入、反思、冒險、喜悅與愛”的特質。

　　此後，不論是安吉農村，還是縣城的幼兒園，到訪者絡繹不絕。有來自世界多個國家和地區的教育人士、兒童心理研究者，也有國內各地來的幼兒教育專家和實踐者。

　　原美國紐約大學學前教育係教授切爾西·白麗，2014年7月第一次到安吉就迷上了“安吉遊戲”，陸續在安吉待了9個月進行專門研究。此後，她開始在國際上推廣“安吉遊戲”。

　　英國牛津大學研究嬰幼兒心理的教授吉姆·普蘭科特，看到遊戲中的孩子讚嘆：“孩子玩滾筒簡直像邁克爾·傑克遜的太空舞步！”他提出，希望在安吉建立研究幼兒發展基地。

　　“安吉遊戲”火遍全球，目前，已有138個國家的專家和機構與安吉達成“安吉遊戲”合作意向。在國內，“安吉遊戲”實驗區遍佈31個省、市、自治區，數量達到177個。

　　在發源地，“安吉遊戲”被寫入《浙江高品質發展建設共同富裕示範區實施方案（2021-2025年）》，截至目前，浙江全省已有“安吉遊戲”實踐園220所。

　　這一個“老師放手了、退後了，把成長的空間讓給孩子自己”的遊戲，不僅給國內學前教育帶來全新視角、深刻變革，也影響著世界學前教育的發展，給不同國家、不同種族的兒童帶去歡樂。

　　是什麼讓“安吉遊戲”令人著迷

　　愛玩，是兒童的天性。珍視兒童遊戲並非新的觀念。

　　200多年來，“讓孩子們好好玩”獲得教育人士的認同與肯定。然而現實是，成人往往更期待用“教”，取代兒童內在自發地“學”，規定孩子“應該玩什麼，不該玩什麼”。

　　“安吉遊戲”以遊戲為基本活動，在遊戲中人們看到了久違的野趣和童真。“安吉遊戲”之所以受世界歡迎，主要有幾方面原因。

　　釋放孩子天性。推出“安吉遊戲”前，當地學前教育者有計劃地對各年齡段成人進行訪談，讓他們回憶童年時期的遊戲，講述童年最快樂的往事。這些遊戲都具有共同特徵：沒有成人干預，大多發生在戶外，自己和小夥伴想怎麼玩就怎麼玩。

　　中國學前教育研究會副理事長、華東師範大學學前教育係教授華愛華第一次接觸安吉遊戲時，她感嘆孩子太會玩，直言看到了久違的自然遊戲中的玩性、野趣和童真。

　　轉變教師角色。傳統教學方式，是老師自上而下為孩子去設計遊戲、創設環境。為了孩子的教育，老師每天剪剪貼貼、唱唱跳跳，堪稱“嘔心瀝血”，但結果是“老師很倦怠，學生不快樂，學習效果不盡如人意”。

　　“安吉遊戲”的價值在於，讓老師意識到自己在遊戲中的主要作用是“發現兒童如何遊戲”，而不是“指導兒童如何遊戲”。於是老師們“管住手、閉上嘴”，放手讓孩子遊戲；“睜大眼、豎起耳”，很用心地觀察，用視頻和照片客觀地記錄幼兒遊戲過程，在與孩子交流、討論中進行分析，進而“發現兒童”。

　　降低教育成本。安吉有著“中國竹鄉”的美譽，竹子資源豐富，幼兒園的很多玩具大多就地取材，充分利用走廊、門廳和戶外空間，被認為是“低成本、高品質”的遊戲。

　　現在，許多國家級“安吉遊戲”實驗區內的幼兒園，也都依託區位資源優勢，打造適合本土特色的“安吉遊戲”。像黑龍江密山市，以興凱湖豐富的河沙資源，冬季的冰雪資源，探索“興凱湖冰沙遊戲”，通過玩水玩沙玩冰，製造自己想像的世界。

　　帶來的諸多啟示

　　當下，以人工智慧為代表的“第四次工業革命”正在推進，科技的發展使世界變化的速度達到“人的想像力達不到的程度”。

　　教育這個“面向未來”的事業，開始真正遭遇“未來”——一個充滿未知、充滿變化、充滿不確定性地時代。“安吉遊戲”作為一個面向未來教育的改革典範，帶給了人們在兒童教育領域的諸多啟示。

　　兒童教育必須是創造型，而不是傳遞型。教育工作者不應只限于向兒童提供社會已經形成的觀念、知識、技能，應同時為他們創設一個充滿探索機會的空間，引導他們去思考、嘗試、發現，去創造性地解決問題。

　　“金字塔由多少積木搭成？”簡單地清數，有孩子1塊1塊數，有的2塊2塊數；有的從上往下，有的則是從下往上數。整個過程中，老師並不作規定，也不評判誰的方法最好，讓孩子們自發討論和思考。只有在這個過程中，兒童才能感受學習的意義，體驗探索的樂趣，迸發起求知欲和主動學習的熱情。兒童教育必須是個性化的，而不是標準化的。一個人有實現他自己的潛力和享有創造他自己未來的權利，我們應該為兒童提供選擇的機會、表現的機會、成功的機會，允許他們以適合自己的方式、速度學習。

　　比如欣賞了吳冠中的《江南春》系列作品後，孩子們用自己的理解，稚嫩的雙手，歪歪扭扭地畫出了各式江南的房屋，形態和數量各異的黑天鵝。老師支援幼兒感受美、欣賞美、表達美、創造美，讓他們多方面展示自己的才能，並把每一幅畫都張貼在墻上，使每個孩子都能發現蘊藏在自己身上的潛力，體驗到成功，從而滿懷信心地面向明天。

　　兒童教育必須是開放性的，而不是封閉性的。教育首先應該向生活開放，應該被視為一種真實的生活進程。教師發現，幼兒經常自發地測量氣溫並展開討論，老師便創設氣溫統計墻來滿足幼兒興趣，支援他們獲得更多的經驗；發現孩子對教室投放的烏龜感興趣，課堂便開展了“烏龜的秘密”談話活動，了解烏龜的外形、種族、生活習性，並讓孩子假期蒐集“烏龜家族”的資料，期待孩子收穫驚喜。

　　開放的教育必然是兒童主動參與的過程，孩子是課程的發起者。在這一過程中，兒童通過各种經驗和體驗，學會如何與別人交往，如何融入群體，如何探索世界，如何負責任地生活，如何認識自己並不斷地發展、完善自己。

　　給全世界的兒童帶去快樂，這是學前教育的應有之義，也是“安吉遊戲”價值之所在。

來源：潮新聞    | 撰稿：李世超    | 責編：俞舒珺    審核：張淵

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