在很多中國人成長過程中，體育課被語數外等主科佔用稱得上是一代人的“共同記憶”。除了在課程設置上沒有話語權之外，“數學是體育老師教的”等調侃也顯示出體育在學校教育中的弱勢地位。
重智育、輕體育的傾向，是學校教育裏老生常談的棘手問題。相關政策一直在出臺，體育課“走過場”的現象卻仍屢見不鮮；中國競技體育和群眾體育迅速發展，學校體育對競技體育的貢獻卻屈指可數，中國青少年體質狀況也在過去30年間持續下滑。
讓體育課強起來、讓中國少年強起來，必須來一場觀念的解放和變革。體育課不只是跑跑跳跳、打打鬧鬧，而是要掌握本領、學會項目；體育課不限于課堂上的45分鐘，還要有課餘的“作業”和人人參與的競賽；體育考試不再是無足輕重的幾分、十幾分，而是要逐步加量成為“主科”。
學校體育加強和改進方案發佈後，有人認為，把體育課一下子提到“主科”的位置，是不是步子有點大？這顯示出輕視體育的舊觀念根深蒂固。
文明其精神、野蠻其體魄，強身健體就是“野蠻體魄”。既把學習搞得好好的，又把身體搞得棒棒的，兩者都不能偏廢。只有把學校體育提升到應有的位置，才能讓更多孩子享受運動的樂趣、增強體質、健全人格、錘鍊意志。
當然，對於加強體育課考核、體育中考提分等舉措，不少家長仍有顧慮：體育中考變成100分，會不會給孩子和家長“增負”？會不會擴大不同地區的教育差距？
家長的擔憂，給學校體育評價體系的落實和細化提出了考題。學校體育要防止陷入“應試化”，避免體育課被考試牽著鼻子走，也要防止走過場，變成人人都得高分的“大鍋飯”。發揮考試的引導作用，中考體育考什麼、如何考、何時考，相關的考察機制應堅持科學記分、綜合評價、穩妥推進。讓孩子從體育課中收穫快樂，與文化課學習相互促進，才是學校體育改革的本心。
與此同時，強化學校體育絕不僅僅是提高測試分數這麼簡單。由於學生的身體素質存在差異、各地的體育師資力量和場地器材配備並不平衡，學校體育的短板需要儘快補齊。把體育課開齊開足、提高體育老師的地位、加強器材建設，很多工作都要做在前面。
這幾年，青少年體育常常成為熱議的話題。一方面，中國家長對孩子的身體素質愈發重視。在許多大城市，送孩子參加體育興趣班已成為不少家庭的固定教育支出。但另一方面，學校體育的地位卻仍顯尷尬。在一些地方，體育老師當班主任，甚至遭到家長集體反對和投訴。
青少年“野蠻體魄”，學校體育不能缺位。讓昔日“隱型”的體育課腰板硬起來，這場觀念的變革才剛剛開始。