2023年教育部等十七部門印發的《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》，標誌著加強學生心理健康工作上升為國家戰略。大量研究表明，中職學生心理健康水準低於全國青少年平均水準。具備優秀的心理素質和健全人格是中等醫學衛生人才的必備素養，為了提升人才培養品質，依據積極心理學的幸福理論和全人教育理論，我校以“培育幸福全人”為教育理念，經過十餘年的心育探索與實踐，逐步形成了“四驅動•四主體”心育工作模式。實踐證明，該模式顯著提升了學生群體的心理健康水準，預防了心理危機事件的發生，為學生成人成才奠定了良好的基礎，具有較好的推廣和借鑒價值。
一、課程體系、師資隊伍、延展活動、干預機制四種合力聯合驅動
1.建成“思政引領一主多輔”的課程體系
根據2020年新的《思想政治課程標準》要求，結合我校各醫學專業人才培養方案，打造以《心理健康與職業生涯》思政課程為主，《人際溝通》和《護理心理學》為輔的課程體系。以OBE成果導向教育為教學設計理念，以救死扶傷、守護健康的醫學理想信念為引領，將積極心理學教育理念滲透其中，創建快樂自主、探究體驗的課堂生態。通過呈現或設計臨床醫學情境，培育學生的共情和認知能力；通過融入醫學職業精神如偉大抗疫精神等培育大國工匠精神；通過感悟專業前輩事跡，提升職業生涯規劃能力。創設課堂四境，即感悟榜樣時的嚴肅之境，合作探究時的活潑之境，思考問題時的緊張之境，師生交流時的輕鬆之境。逐步形成“設疑定標-合作探究-成果展示-多元評價-導行拓展”體驗式五步教學法，創建了面授課（線下+線上）、慕課（線上）和拓展實踐課（線下）的立體式、體驗式幸福課堂。我校《心理健康與職業生涯》課程被評為山東省第二批思政金課，《護士成長三部曲》被評為青島市優秀德育校本課程，獲評青島市心理健康微課一等獎。
2.建強“名醫引領專兼結合”的師資隊伍
一是加大思政教研和心理教研培訓力度，每年鼓勵教師參加有關教育科研和心理健康的國培項目，支援教師繼續參加市級教學能力大賽、調研報告評選等各項比賽歷練提升，打造思政覺悟高、教育情懷濃、人格品德正、學識視野廣的心理教師隊伍。二是建立心理名師工作室，發揮引領作用，吸納醫學專業教師加入,推進學科融合，繼續提升職業精神的培養和醫學課堂思政的教學效果。三是對班主任、全體任教老師、後勤行政教師進行心理健康教育能力專題培訓，以營造全員育人的大格局。我校專職心理教師團隊先後獲得青島市教學能力大賽和心理輔導案例一等獎，山東省思政教學能力大賽三等獎，1人獲評山東省心理健康工作先進個人，青島市中職思政學科帶頭人。
3.拓寬“系列化、多元化、特色化”的延展活動
每年春夏時節以525大中小學生心理健康日為契機，面向全校開展豐富多彩的大型集體活動，已開展的十屆“健全人格陽光心靈”心理知識競賽和校園心理劇大賽成為我校德育工作的活動品牌，以4月8日世界微笑日、5月母親節父親節（孝親日）、10月10日世界衛生日等節日為契機，師生一起製作相應主題的視頻宣傳作品，在學校官網發佈；同時指導學生心理社團開展心理遊園會、主題辯論賽、心情驛站、心理漫畫展等活動，極大的提升了學生的自我管理能力和自我調適能力，實現了學生之間的朋輩輔導功能。“健全人格陽光心靈”校園心理劇大賽和“珍愛生命心向陽光”心理遊園會均獲得青島市中小學心理特色活動一等獎。
4.完善“分級別、分層次、重追蹤”的預警干預機制
每年秋季利用症狀傾向的SCL-90量表和積極傾向的心理素品質表完成全校心理測評，以班級為單位整理分析數據，心理教師一對一與班主任溝通，共同關注學生的整體狀況和確定需要個體諮詢干預的學生。結合學生身體健康狀況和成長經歷，共同關注班級的群體心理特點，並確定需要重點干預的學生，以做到早預防早預警。
將學生心理健康水準評估分為四個級別，即無症狀的健康水準，輕度心理問題，中度心理問題，重度心理問題。對其進行相應的分層次教育干預具體做法是，一是開展課程教學和開展常態化的團體心理輔導等集體活動，提升無症狀健康學生的積極品質；二是發揮班主任的溝通作用和同伴的朋輩互助功能，緩解或消除學生的輕度心理問題；三是開展個體心理輔導、家庭心理輔導或團體心理輔導，幫助中度心理問題的學生走出煩惱；最後對重度心理問題的個別學生，及時經常與其家長溝通，建議轉診到專業醫院進行心理治療，同時輔以校內心理輔導，併為其建立追蹤式心理成長檔案。使得學生心理問題能被早期發現和科學干預，實現了學生整體普適性教育與個別特殊性教育的融合。《友誼一定需要地久天長嗎？》榮獲心理輔導案例一等獎。
二、學校、家庭、社會、醫院四大主體協同育人
黨的二十大報告中提出應“健全學校家庭社會育人機制”，以黨的領導為統領、依據協同教育理念，以培養學生健全人格為目標，建立以學校、家庭、社會、醫院為教育主體的學生成長共同體。首先，學校層面，加強黨的全面領導，包括政治領導、組織領導和思想領導。政治領導是指以理想信念教育為著手，築牢學生的守護健康的醫學信念，確保完善協同育人機制始終沿著正確的方向推進；組織領導就是建立健全完善的心育領導機制和組織管理體系，為完善協同育人機制提供強有力的保障條件；思想領導就是要堅持正確的思想路線，培育社會主義核心價值觀是心育協同育人機制的目標和基礎。其次，家庭層面，重視組織架構和活動參與。分層成立校級家委會和班級家委會，鼓勵邀請家長參與學生管理制度的制定、重大集體活動和主題班會。提升家長對學校工作的信任和理解程度，增強親子關係，為學生心理健康提供積極的情感支援。第三，社會層面，採用“請進來走出去”工作路徑，發揮社會資源的育人效應。邀請優秀的抗疫學子返校開辦主題講座，帶領學生走進醫院、老年公寓、馬拉松比賽等社會環境進行勞動教育，培養積極樂觀的情緒狀態、堅強的意志力。第四，對於有嚴重心理問題的學生進行評估後，轉診到市精神衛生中心進行專業的矯治，邀請醫院心理專家進校園，每月坐診一次。實現了學校教育與家庭教育、社會資源、醫療資源的融合。
實踐表明，“四驅動•四主體”心理健康教育工作模式取得顯著效果。近五年來，我校在國家省市各級技能比武中取得優異成績，在青島市同類學校中獎牌總數居於首位。學生心理素質整體提升。尤其在過去的疫情期間，學生在自我意識、情緒管理、學習品質等方面的心理問題得到及時解決，感恩、學習信心和職業認同感等更多內在的優秀品質體現體現明顯，全校無一例心理危機事件發生。“路雖遠，行則必至，事雖難，做則必成。”心理健康教育是一項複雜的系統工程，還需與時俱進、堅持不懈的繼續優化提質，為培養具有幸福感全面發展的醫療衛生人才奠定基礎。（山東省青島衛生學校）
(責任編輯：君君)